ARTICULO

“Diseño e implementación de realidad amentada como herramienta para el aprendizaje en los estudiantes del curso Virtual de Ensamble y Mantenimiento de Computadores de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD”

Karen Lizeth Pérez Pedro Javier Porras

Elida Roció Bohórquez

rocibohorquez15@gmail.com

Deisy Alexandra Molano

dealmoro@hotmail.com

Resumen

La realidad aumentada en la actualidad es una herramienta que combina la realidad con lo virtual dándonos como resultado la RA la cual nos permite combinar dichas realidades en una sola empleando herramientas de hardware y software, hoy en día se busca una utilización adecuada de esta nueva tecnología aplicada a la educación con el fin de una mayor calidad de educación basada en la interactividad entre el estudiante y los conceptos básicos demostrados empleando la RA.

La Realidad Aumentada es una tecnología que complementa la percepción e interacción con el mundo real y permite al usuario estar en un entorno real aumentado con información adicional generada por el ordenador. Esta tecnología está introduciéndose en nuevas áreas de aplicación como son entre otras la reconstrucción del patrimonio histórico, el entrenamiento de operarios de procesos industriales, marketing, el mundo del diseño interiorista y guías de museos. El mundo académico no está al margen de estas iniciativas y también ha empezando a introducir la tecnología de la Realidad Aumentada en algunas de sus disciplinas. Sin embargo el conocimiento y la aplicabilidad de esta tecnología en la docencia es mínima; entre otros motivos se debe a la propia naturaleza y estado de desarrollo de dicha tecnología, así como también a su escasa presencia en los ámbitos cotidianos de la sociedad. El desarrollo de iniciativas en la utilización de esta tecnología en la educación y su divulgación contribuirán a su extensión en la comunidad docente.

Palabras clave: Aprendizaje Virtual, Digitales, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Realidad Aumentada, Educación, Multimedia,web semántica, entorno, interacción.

Abstract

The increased reality (RA) at the present time it is a tool that combines the reality with the virtual thing giving us as a result the RA which allows to combine this realities in an alone one using hardware tools and software, today in day an appropriate use of this new technology it is looked for applied to the education with the purpose of a bigger education quality based on the interactive between the student and the demonstrated basic concepts using the RA.

"Augmented reality will be the future of education" has long has been one of the emerging technologies with more popularity and slowly being incorporated into different areas. Although he has had more impact on its origin in the areas of advertising, marketing and research, education technology is especially valuable. The virtual information made in connection with objects or events in the real world provides new ways to interact with the environment, and provides a great educational potential.

Introducción

La Realidad Aumentada está relacionada con la tecnología Realidad Virtual que sí está más extendida en la sociedad; presenta algunas características comunes como por ejemplo la inclusión de modelos virtuales gráficos 2D y 3D en el campo de visión del usuario; la principal diferencia es que la Realidad Aumentada no reemplaza el mundo real por uno virtual, sino al contrario, mantiene el mundo real que ve el usuario complementándolo con información virtual superpuesta al real. El usuario nunca pierde el contacto con el mundo real que tiene al alcance de su vista y al mismo tiempo puede interactuar con la información virtual superpuesta. La realidad aumentada hoy en día es una nueva tecnología nueva y llamativa que está en desarrollo con la combinación de la realidad y la realidad virtual dando al mundo una herramienta que puede ser empleada en varios campos y aplicaciones.

La realidad aumentada nos permite observar objetos e imágenes obtenidas mediante software en la realidad virtual, presentes en la realidad dándonos la impresión de que estas imágenes virtuales son reales ya que sobreponen a la realidad observada.

Desarrollo del tema

En los últimos años el desarrollo de las nuevas tecnologías de intercomunicación más común mente llamadas TIC´s, han sido de vital importancia en el desarrollo de todos los campos de la sociedad especialmente en todo lo relacionado con la educación.

La realidad aumentada tiene una de sus principales aplicaciones en la educación. El objetivo de esta propuesta es ahondar en el estado del arte del uso de la realidad aumentada en la educación, además, se plantea el desarrollo de un prototipo de realidad aumentada aplicada en un objeto virtual de aprendizaje en el curso Ensamble y Mantenimiento de Computadores de la UNAD.

El proyecto (Diseño e implementación de realidad amentada como herramienta para el aprendizaje en los estudiantes del curso Virtual de Ensamble y Mantenimiento de Computadores de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD) tiene como finalidad la dinamización de materiales de estudio puestos a disposición a los estudiantes de la UNAD. De esta forma se mejorara la forma de aprendizaje y se evitara la lectura monótona aumentando la cantidad de conocimiento absorbido por los estudiantes de la UNAD. Se pretende crear un nuevo escenario educativo incorporado en las aulas virtuales de la UNAD mediante la realidad aumentada contribuyendo a la optimización de la enseñanza, mayor interactividad en el aprendizaje autónomo del estudiante así creando escenarios alternativos a la enseñanza clásica aplicando la tecnología como recuso de educación y Aprendizaje.

Según (Pedraza & Valbuena , 2014): Un estudio realizado por la Universitat Ramon Llull , demuestra que la aplicación adecuada de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), en el aula, puede ser una herramienta efectiva para mejorar significativamente los resultados académicos de los estudiantes . Resaltando que no basta dotar las aulas con la tecnología sino que deben tenerse contenidos educativos adecuados y profesorado con la formación necesaria para aprovechar el valor añadido de las TIC. El avance en las TIC ha permitido explorar nuevas metodologías de enseñanza, tales como el e-learning y el m-learning, buscando reducir las limitaciones de tiempo y espacio en la formación académica de los estudiantes y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

“Adoptar el m-learning con la realidad aumentada, es una posibilidad que se abre para explorar nuevos enfoques y metodologías para la optimización y el fortalecimiento de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Además de realizar aportes externos a los contenidos expuestos en el aula de clase” (Pedraza & Valbuena , 2014).

La asociación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los métodos de enseñanza y aprendizaje universitarios están sustituyendo gradualmente al método tradicional, en técnicas de comunicación directa entre los profesores y los estudiantes, mediante propuestas metodológicas de enseñanza que forman uso seguido de los servicios de las TIC. Si bien es innegable que las técnicas pedagógicas tradicionales han manifestado su potencial, actualmente las instituciones universitarias globalmente atienden favorablemente el acompañamiento de nuevas técnicas de enseñanza, con el propósito de optimizar los niveles de rendimiento para beneficio de estudiantes. De tal forma las nuevas tecnologías están reconociendo con juicio a las necesidades educativas. Recientes estudios revelan que los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (Virtual Learning Environment), acogidos en gran variedad de centros de educación superior, han facilitado el aprendizaje de las materias cursadas.

Debido a la modalidad de estudio abierta y a distancia que proporciona la UNAD, el estudio de los materiales propuestos en los cursos se vuelve monótona, aburrida y poco estimuladora, en base a esto se propone el uso de la realidad aumentada para la optimización de las dinámicas de aprendizaje también es importante expresar ciertos puntos de vista referentes a los materiales propuestos sobre el ensamble y configuración de un computador del curso de Ensamble y mantenimiento de computadores ya que en la actualidad no ofrecen interactividad a los estudiantes de la UNAD, debido a esto se presenta una disminución en el interés por las temáticas desarrolladas del curso y con ello se disminuye los conocimientos adquiridos por los estudiantes. También se encontró falencias y causas a raíz de un problema específico en el que algunos estudiantes pierden el curso por la inasistencia a las prácticas de laboratorio y por falta de recursos con los que pueda realizar los laboratorios sin tener que asistir presencialmente a estos. Por este motivo y por los anteriores mencionados se pretende incorporar un espacio donde el estudiante pueda tener acceso a herramientas para desarrollar los laboratorios, por ejemplo si el laboratorio es de ensamblar, desensamblar y configurar un computador el estudiante podrá observar por medio de objetos 3D mediante la RA, paso a paso como se realiza y podrá interactuar y manipular las piezas del computador y observando cada una de las características y la forma de configurarlo, de esta forma lograría tener una base fundamental para el desarrollo de la práctica y enviar el informe correspondiente como ya se ha mencionado; sin necesidad de asistir presencialmente a la Universidad. El uso de la realidad aumentada mediante el uso de animaciones propone aumentar la interacción de los materiales sobre el ensamble y la configuración del computador, propuestos por en el curso de Ensamble y Mantenimiento de Computadores, aumentando el interés que se despierta en las estudiantes por las temáticas tratadas, además tener herramientas de apoyo para el desarrollo de los laboratorios desarrollados en este curso ofrecido por la UNAD.

Pronostico

El conjunto de aplicaciones multimedia de propósito educativo, se utilizan de diferentes formatos, tales como texto, imágenes, vídeo, animaciones y sonido, para así poder presentar el material académico a estudiar. Estas herramientas perfeccionan los métodos tradicionales de enseñanza, ya que los contenidos, objeto de estudio, se planean de tal forma que sea sugerente e interesante para el estudiante observador. De tal forma que cualquier sistema o método posterior convendrá discurrir las tendencias y necesidades presentes de la educación superior, a todos los entendimientos inspirados de las nuevas tecnologías. Observando la estructura curricular específica de las ingenierías, en las que las facultades primordiales solicitan altas cantidades de abstracción, jurisdicción y /o competencia de por sí, complicada, la enseñanza y de por si el aprendizaje debería ser más práctico coordinando con lo propuesto o sugerido por ende, todas las ideas y esfuerzos deben encaminarse hacia un simple propósito, reforzar la capacidad de análisis de los alumnos, formándolos participes de un entorno más colaborativo, a la par que motivador, con la ayuda de mecanismos y elementos audiovisuales, ubicuos en sus actividades académicas.

Diversos estudios científicos han demostrado que existe una mejora significativa en los

Procesos de aprendizaje gracias a la Realidad Aumentada. Igualmente, la motivación de los

alumnos también se ve incrementada al incorporar contenidos 3D en los materiales

Didácticos. Esta tecnología, dicen, potencia el efecto educativo ofreciendo actividades de

entretenimiento y a su vez, demuestra que es una gran herramienta para motivar a los

Estudiantes.

Control al pronóstico

Crear un nuevo escenario educativo incorporado en las aulas virtuales de la UNAD mediante

La realidad aumentada contribuyendo a la optimización de la enseñanza, mayor interactividad

En el aprendizaje autónomo del estudiante así creando escenarios alternativos a la enseñanza

Clásica aplicando la tecnología como recuso de educación y aprendizaje. Reforzar el

Aprendizaje de los contenidos educativos mediante su asociación con el mundo real.

“El término Realidad Aumentada fue utilizado por primera vez por Tom Claudel, un investigador de la compañía Boeing, de quien se dice que acuñó el término a comienzos de la década del 90. Por ese entonces, para reparar y montar aviones de la compañía los operarios empleaban un visor montado sobre su cabeza que permitía visualizar textos y diagramas relativos a la parte del avión que se estaba reparando” (Cwaik, 2014).

“En 1999 se difundió el término cuando Hirokazu Kato creó ARToolKit, librería base del mundo de Realidad Aumentada. De las aplicaciones en mecánica se pasó a nuevos campos, como los juegos, el marketing, la publicidad, la comunicación empresarial e incluso la educación. En la actualidad, el logotipo oficial de Realidad Aumentada indica a los usuarios en qué sitios pueden aprovechar sus aplicaciones para así maximizar su experiencia e interactuar de otra manera con la realidad que los rodea” (Cwaik, 2014).

“En un comienzo, los sensores que se utilizaban eran magnéticos, ópticos o acústicos y muy costosos. También se hacía necesario que existieran determinados marcadores que el software pudiera interpretar para así brindar una respuesta. Hoy día cada vez más aplicaciones trabajan sin marcadores, basadas en reconocimiento facial, de imágenes y otra información contextual” (Cwaik, 2014).

De acuerdo a ( Pedraza & Valbuena , 2014) : Esteban, Restrepo, Trefftz, Jaramillo y Álvarez (2012), desarrollan una herramienta de realidad aumentada, que les permitió el diseño de experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes y les ayudó a potenciar la comprensión de los conceptos objeto de estudio. Esto generó que los estudiantes repasaran, pensaran e integraran los conceptos vistos en otras tutorías o eran capaces de intuir conceptos a desarrollar en tutorías posteriores. Fitzgerald, Adams, Ferguson, Gaved, Mor y Thomas (2012a), destacan que el uso de la realidad aumentada en la educación, y particularmente el m-learning, se encuentra aún en estudio y las nuevas contribuciones son vistas como buenas y útiles para crear experiencias de aprendizaje efectivas.

En los últimos años numerosas universidades han emprendido en utilizar nuevas técnicas de visualización, con el propósito de engrandecer los presentes programas educativos, logrando la

Realidad Aumentada (RA) como una tecnología competente para existentes hoy en día. Hablando técnicamente la RA entiende como un conjunto o una mezcla de gráficos por computador, perspectiva artificial y multimedia, en la que el usuario logre afinar su conocimiento y perspectiva del mundo real, por medio de la asociación de información virtual.

Poe medio de este proyecto se pretende el desarrollo de un software el cual haga uso de modelos diseñados para la optimización y estimulación del aprendizaje de los materiales propuestos por la universidad en el curso de Ensamble y mantenimiento de computadores, con el propósito de cumplir los objetivos propuestos para el curso dentro de los cuales se aumentan las probabilidades de apropiación del tema usando de forma eficiente las herramientas informáticas y mejorando la dinámica de aprendizaje. Se proyecta implementar elementos en 3D en el aula virtual del curso de ensamble y mantenimiento de computadores que ofrece la UNAD, con el uso de la realidad aumentada (RA) mediante el uso de animaciones, se quiere aumentar la interacción en los materiales propuestos en el que se pretende amplificar el interés en los estudiantes por las temáticas tratadas en este curso. Algunos estudiantes pierden el curso por la inasistencia a las prácticas de laboratorio y por falta de recursos con los que pueda realizar las prácticas sin tener que asistir presencialmente a estas. Se pretende incorporar un espacio donde el estudiante pueda tener acceso a herramientas para desarrollar los laboratorios, por ejemplo si el laboratorio es de ensamblar y desensamblar un computador el estudiante podrá observar por medio de objetos 3D paso a paso como se realiza y podrá interactuar y manipular las piezas del computador y observando cada una de las características, de esta forma lograría tener una base fundamental para el desarrollo de la práctica y enviar el informe correspondiente como ya se ha mencionado; sin necesidad de asistir presencialmente a la Universidad. Por la falta de herramientas más interactivas y llamativas, además que brinde apoyo para el desarrollo de los laboratorios ya que algunos estudiantes no los pueden realizar de forma tradicional, surge la necesidad de buscar instrumentos como ayuda y complemento a la información encontrada sobre el ensamble y configuración del computador como parte de los materiales didácticos hallados en el entorno del aula virtual de curso de ensamble y mantenimiento de computadores, implementar elementos 3D que muestre la arquitectura del computador, el ensamble y desensamble del mismo, la configuración, y mantenimiento preventivo y correctivo del mismo, por ejemplo en la que se pueda observar figuras en 3D como las partes de un computador, se pueda interactuar con esta herramienta por medio de una especie de practica en la que el estudiante logre ensamblar y desensamblar y computador por medio de la RA.

Se busca establecer enseñanza de calidad; el potencial perfecciona el aprendizaje de los estudiantes del curso de la UNAD de ensamble y mantenimiento de computadores, lo cual significa en garantizar una mayor economía por que la percepción del nuevo estudiante en cuanto a la calidad de enseñanza que brinda a través de la RA permitiendo que más estudiantes logren inscribirse y de esa manera amplificar los ingresos de la Institución ofreciendo materiales actualizados. Por medio del proyecto se busca perfeccionar la eficacia en el aprendizaje de los estudiantes, empleando la metodología de lo moderno en software, se conseguirá que la enseñanza de los docentes del área sea más práctica, efectiva y se llegue a los objetivos ya planteados.

Herramientas para el proyecto

Para la elaboración de este proyecto se pueden utilizar diferentes tipos de visualizadores,

Tales como teléfonos móviles, videocámaras y gafas, que abarcan el campo visual del usuario

y son capaces de proyectar datos relacionados con un objeto o espacio real (Silva, et. al.,

2003).

Fig.1 realidad real vs realidad virtual

Fig. 2Funcionamiento de la realidad aumentada

* Cámara Web: Para enfocar el marcador (código)

* Monitor: Para observar lo real y lo virtual

* Software: Interpreta el Marcador (código) y muestra los elementos virtuales

* Marcador (Código): hoja de papel con símbolo que el software interpreta y muestra Una imagen 3D, 2D o video.

Metodología

Con el fin de cumplir los objetivos propuestos en este proyecto, es preciso especificar una metodología que contribuya a alcanzar dichas metas. Los tipos de investigación son:

· Investigación aplicada: De acuerdo a su forma indagatoria que incluye este proyecto al diseño y estructuración de una herramienta de ayuda por medio de la RA y soporte para la enseñanza en el curso de ensamble y mantenimiento de computadores de la UNAD.

· Investigación mixta: Conforme a que se empleara una investigación de tipo documental (en cuanto a medios de enseñanza, herramientas y tecnologías) y exploratoria ( en relación al entorno en que se quiere aplicar).

Para lograr los objetivos planteados se empleara la metodología AODDEI (Análisis y Obtención, Diseño, Desarrollo, Evaluación e Implantación)

“La metodología AODDEI es usada como base para la formación de la estructura del OVA (objetos virtuales de aprendizaje) y se seleccionó entre las expuestas en el apartado anterior debido a que presenta la estructura metodológica más atractiva para la investigación y permite adaptarse con facilidad a las fases de la ISBC. Esta última, aunque puede ser usada en cualquier desarrollo de software, permite complementar la metodología AODDEI en cada una de las fases para la conformación de los OVA'S, además que permite el uso de componentes para la implementación de la realidad aumentada que ya se encuentran desarrollados, los cuales pueden ser reutilizados y aplicados para cumplir los objetivos propuestos en un lapso menor de tiempo. Estas metodologías permitieron construir OVA'S utilizando tecnologías emergentes, lo cual se presenta como reto e innovación para la investigación” (Tovar, Bohórquez, & Puello, 2014)

De acuerdo a (Tovar, Bohórquez, & Puello, 2014) se presentan las siguientes fases de acuerdo la metodología AODDEI:

Análisis y obtención

En esta fase el experto en la temática junto con el equipo multidisciplinario, diseñador e ingeniero de sistemas se reúnen y definen los siguientes aspectos concernientes a los OVA'S

▪ Análisis

o La problemática a solucionar con el desarrollo de los OVA'S.

o El público al que está dirigido el proyecto, en este caso es el mismo al que afecte el problema a solucionar.

o La solución propuesta a la problemática y la temática que se abordará.

o Las características básicas de los OVA'S a desarrollar.

▪ Obtención del material

Los requerimientos funcionales y no funcionales de los OVA'S basados en la manera como el experto aborda la temática. Se obtiene el inventario de los modelos 3D a desarrollar, los cuales son parte de los elementos multimedia inmersos en los OVA'S.

▪ Digitalizar el material

Se generan los materiales multimedia y los modelos 3D, que harán parte de los OVA'S. Los materiales multimedia y modelos 3D son validados por el experto en la temática, en caso tal de necesitar correcciones, éstas son realizadas de inmediato, preferiblemente antes de pasar a la siguiente fase.

Diseño

Armado de la estructura OVA y de la aplicación mediante la realidad aumentada RA.

En esta fase se debe diseñar la relación de los objetivos, los contenidos informativos, las actividades y la evaluación, como parte del diseño en la estructura de los OVA'S. También se deben identificar las herramientas a utilizar basándose en un análisis detallado.

Diseño: Se realiza la organización de los contenidos inmersos en los OVA'S. Tomando como punto de partida que los OVA'S buscan apoyar la apropiación del conocimiento en una temática especifica. Estos contenidos van organizados de la siguiente manera:

Contenidos informativos: Indicar la manera como será presentada la información, la navegabilidad y su organización.

Actividades: Indicar las actividades que se realizarán en los OVA'S con el fin de apoyar la apropiación de los conceptos presentados.

Evaluación: Se realiza con el fin de medir el nivel de apropiación de los conceptos expuestos en los OVA'S. Identificación de herramientas: En este apartado se debe realizar una exhaustiva investigación sobre las herramientas y componentes de realidad aumenta que mejor se adapten a las características del proyecto.

Análisis de herramientas: Se deben establecer prioridades dentro de las características de las herramientas, las cuales serán vitales para el desarrollo de los OVA'S, con el fin de llegar a la herramienta que mejor se adapte a las necesidades.

Desarrollo

En esta fase se deben realizar los marcadores de realidad aumentada correspondiente a cada OVA'S. Además se lleva a cabo el desarrollo de la aplicación que corresponde a la formación de los OVA'S como tal, utilizando cada uno de los elementos generados en las fases anteriores como los modelos 3D, contenidos teóricos, contenidos evaluativos, audios y marcadores. Construcción de los marcadores:

En esta instancia se realizan los marcadores de realidad aumentada que serán útiles para cada OVA. Para lo cual se debe tener en cuenta características importantes que garanticen el diseño apropiado de los marcadores como la cantidad de vértices, colores, contrastes, entre otros.

Construcción de la aplicación: Esta es una de las partes más importantes en el desarrollo de los OVA'S ya que aquí se hace uso de los componentes seleccionados en fases previas para integrar todos los elementos constitutivos de los OVA'S, tales como los modelos 3D, archivos multimedia, contenidos informativos, actividades y evaluación.

Evaluación e implantación:

En esta fase se realiza el proceso de evaluación a los OVA'S. Primero bajo la supervisión del personal calificado, tomando como base los requerimientos funcionales y no funcionales. Luego por el público al cual van dirigidos los OVA'S, en esta instancia se pueden aplicar encuestas, actas u otras actividades que sirvan como evidencia del proceso.

Evaluación por personal calificado: En esta instancia se colocan los OVA'S a disposición del personal experto en la temática para comprobar que cumplen con las características deseadas. Se tiene en cuenta el cumplimiento de los requerimientos funcionales y no funcionales. En caso de presentar correcciones deben ser atendidas antes de pasar a la siguiente instancia. Se recomienda obtener evidencia de este proceso.

Evaluación estudiantes: En este paso es importante que los OVA'S ya estén avalados por el personal calificado, luego son evaluados por los estudiantes haciendo uso de ellos, verificando su utilidad en el proceso de aprendizaje e indicando posibles mejoras de acuerdo a la necesidad. Se recomienda tener soportes como evidencia en este proceso.

Implantación: En esta fase se realiza el proceso de publicación para que los usuarios tengan acceso a los contenidos de los OVA'S, por lo cual se deben integrar los OVA'S a un sistema de gestión de aprendizaje que facilite su acceso, como Moodle u otra plataforma con este fin. Además, los OVA's pueden ser distribuidos para los diferentes sistemas operativos móviles mediante una app en sitios como App Store o Play Store.

PLAN DE TRABAJO

Una vez se obtengan los requerimientos y conocimiento de los procesos y materiales didácticos del aula virtual de ensamble y mantenimiento de computadores se tomaría alrededor de 6 meses calculando la duración de las 7 etapas de acuerdo al modelo cascada para la creación de un producto software. Para poder realizar la implementación la Realidad Aumentada en el curso de Ensamble y Mantenimiento se debe realizar las siguientes actividades:

Ingeniería de Sistemas

Tener acceso a la información del curso y de los materiales didácticos encontrados dentro del curso.

Verificación del estado actual de los contenidos didácticos del aula virtual.

Análisis

· Identificar contenidos en el curso

· Identificar los entornos del curso

· Identificar las unidades Didácticas del curso

· Identificar las Temáticas del curso

· Identificar gráficos, esquemas dentro del contenido didáctico del curso.

Diseño

· Diseñar los posibles esquemas a implementar

· Identificar y crear las posibles combinaciones de elementos virtuales y reales.

· Identificar y crear el procesamiento en tiempo real en cuanto a los objetos que deben ser rastreados como la información sobre estos deben proporcionarse a tiempo real.

· Identificar y diseñar los registros 3D. Los objetos reales y virtuales son registrados y alineados geométricamente asociados y dentro del espacio para darles relación especial

· Diseña o adquirir un software necesario y capacitado para realizar la fusión coherente del mundo real con elementos virtuales 3D

· Adquirir el hardware a utilizar como dispositivo capturador de video como una cámara y un ordenador que procese los datos.

Implementación: Realizar la implementación de software y hardware necesarios para el funcionamiento de la RA en el aula virtual.

Pruebas: Realizar las pruebas pertinentes, verificando y aprobando el funcionamiento del nuevo entorno virtual.

Documentación: Describir y documentar detalladamente el funcionamiento del nuevo ambiente o entorno virtual

Seguimiento post implantación: Se debe hacer seguimiento al producto verificando el funcionamiento y actualizando contenidos.

Actualidad de la realidad aumentada

En la actualidad se encuentran varios proyectos para el uso de la proyección de la realidad aumentada, siendo uno de estos Oculus VR, el cual es una compañía que esta desarrollando el Gear VR, este dispositivo superpone las imágenes sobre las gafas las cuales están puestas enfrente de los ojos, actualmente esta empresa ha proporcionado el software y la expandió con licencia libre permitiendo a los desarrolladores trabajar sobre esta plataforma para el uso de estas herramientas y la creación de videojuegos.

Cómo se utilizará la tecnología escogida en la resolución del problema.

Los libros de texto mejorarían su nivel de interactividad, permitiendo visualizar objetos en 3D, integrando ejercicios en donde el alumno/a pudiese explorar dichos objetos desde todas Las perspectivas posibles. Por ejemplo, pensemos en principios básicos de anatomía, en Artefactos de ingeniería o en obras de arte que pudiésemos ver desde diferentes ángulos. La realidad aumentada también permitiría conocer información sobre ubicaciones físicas Concretas o, inclusive, que profesores, alumnos y familias puedan crear itinerarios, escenarios Y experiencias basadas en la geolocalización. Tal es el caso de aplicaciones como Eduloc o de iniciativas como Espira. Es una tecnología que puede resultar muy interesante para que los más pequeños exploren su realidad más cercana desde otra perspectiva. También es Posible integrar la Realidad Aumentada a través de metodologías de trabajo más activas y de corte constructivista como WebQuests, mejorando la motivación del alumnado y Contribuyendo al aprendizaje por descubrimiento. Desde el punto de vista del e-learning, puede integrarse en cursos on-line para la adquisición de aprendizajes prácticos e inclusive incorporarse a través de juegos virtuales basados en el Reconocimiento gestual y la geolocalización. Otra de las ventajas de uso de realidad aumentada es su integración con diversas áreas Curriculares como matemáticas, ciencias, educación física, idiomas, conocimiento del medio, etc. Un claro ejemplo de ello lo tenemos en learnAR.

Gracias a la Realidad Aumentada se puede mejorar el nivel y atractivo de los libros de texto Con los que cuenta los cursos virtuales incorporando la posibilidad de visualizar objetos o Imágenes en 3D. Se trata de elaborar un material didáctico más interactivo integrando Ejercicios donde cada estudiante pueda examinar los contenidos del aula virtual desde todas Las perspectivas posibles.

Cómo se evidencia la innovación tecnológica o apropiación de conocimiento luego de Dar solución a la problemática aplicando la tecnología moderna escogida.

La realidad aumentada es hoy en día el recurso con más proyección y de acuerdo a expertos, en educación se pueden avizorar importantes aportes en comprensión lectora, geografía, Matemática y ciencias.

Funcionalidad

En la actualidad, los servicios de realidad aumentada se configuran generalmente incrustando pequeños fragmentos de información digital en la realidad que observan los usuarios. Esta información suele consistir en etiquetas de texto describiendo un determinado objeto o imágenes. Esto debe considerarse como el principio de una tendencia de mezclar información real y virtual que todavía tiene un largo recorrido por delante. El avance de las tecnologías en las que se apoya la realidad virtual marcará el ritmo, tanto para el enriquecimiento de la información digital como de la mezcla de forma transparente con la información que los sentidos nos muestran, creando experiencias de usuario diferentes a las actuales. (Fundación Telefónica, 2011)

La realidad aumentada se trata de una aproximación desde la realidad, lo que viene a suponer que la información real predomina y la información virtual es complementaria. En el otro extremo la realidad virtual completa consiste en un mundo creado virtualmente como el que propone Second Life, y cuando en este entorno virtual se introducen componentes reales daría lugar al augmented virtuality que es la forma de realidad mixta en que lo virtual se constituye como el elemento fundamental. Por tanto, realidad aumentada y virtualidad aumentada son dos aproximaciones de la mezcla de información real y virtual que muestran puntos de convergencia y que con el tiempo pueden llegar a confundirse. (Fundación Telefónica, 2011)

Discusión

La realidad aumentada (AR) es hoy en día un acalorado tema de discusión que atrae el entusiasmo de los adeptos al sector de la innovación, de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación. Pero ¿qué cosa hay detrás de este entusiasmo? ¿Podrá la AR contribuir a mejorar la educación?

Desde el punto de vista del e-learning, puede integrarse en cursos on-line para la adquisición de aprendizajes prácticos e inclusive incorporarse a través de juegos virtuales basados en el reconocimiento gestual y la geolocalización.

Con la aplicación de esta se tendrá un nuevo escenario educativo incorporado en las aulas virtuales de la UNAD específicamente en el aula virtual del curso de Ensamble y Mantenimiento de Computadores, mediante la realidad aumentada contribuyendo a la optimización de la enseñanza, mayor interactividad en el aprendizaje autónomo del estudiante así creando escenarios alternativos a la enseñanza clásica aplicando la tecnología como recuso de educación y aprendizaje. El uso de la realidad aumentada mediante el uso de animaciones propone aumentar la interacción de los materiales sobre el ensamble y la configuración del computador, propuestos por en el curso de Ensamble y Mantenimiento de Computadores, aumentando el interés que se despierta en las estudiantes por las temáticas tratadas, además tener herramientas de apoyo para el desarrollo de los laboratorios desarrollados en este curso ofrecido por la UNAD.

Conclusiones

En este artículo se presenta la Realidad Aumentada como una tecnología que comienza a ser utilizada en la enseñanza. Se describe el fundamento básico de la misma y se enumeran diferentes iniciativas de su aplicación en diferentes ámbitos de la educación.

Para concluir esta investigación se ha podido observar que la realidad aumentada en la actualidad es una herramienta que combina la realidad con lo virtual dándonos la cual nos permite combinar dichas realidades en una sola empleando herramientas que faciliten el desempeño de estos patrones. El factor más destacado de la realidad aumentada es en el ámbito educativo virtual en aplicaciones de libros aumentados esto sería importante desarrollar en establecimientos en nuestro entorno.

Existe una potencialidad enorme para las aplicaciones de Realidad Aumentada. Lo que emerge de nuestro análisis realizado es que, más allá de los retos que deben ser superados, existe una posibilidad concreta de que la RA ofrezca un valor agregado notable, sea en términos culturales como en educación.

Referencias

Aukstakalnis, S.-Blatner, D. (1992): "Silicon Mirage: The Art and Science of virtual Reality", Peatchpit Press, Berkeley.

Azuma, 2001: R.T. Azuma “Augment ed Reality: Approaches and Technical Challenges”, Fundamentals of Wearable Computers and Augmen ted Reality, W. Barfield, Th. Caudell (eds.), Mahwah, New Jersey, 2001, pp 27-63.

Portal de la Realidad Aumentada. http://www.augmented-reality.org/

pearltrees.com . (s.f.). observatorio-investigacion. Obtenido de Realidad aumentada,

realidad disruptiva en las aulas: http://www.pearltrees.com/u/55647829-observatorio-investigacion

Toro, A. (s.f.). Modelo de contexto para realidad aumentada. Obtenido de

Publicaciones.eafit.edu.co : http://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/revistauniversidad-eafit/article/view/856

Silva R., Giraldi G., y Jauvane C. Oliveira (2003). Introduction to augmented reality (en

español, Introducción a la realidad aumentada). Reporte técnico: 25/2003, LNCC, Brasil.

Interactive Sandbox, ViralForest, extraído el 10 de octubre de 2015, http://www.viralforest.com/simpl e -ide a behin dmin d -blowin g -3 d -interactiv e -sandbox /

Realidad aumentada en educación, educativa, extraído el 10 de octubre de 2015, http://www.educativa.com/articulos/realida d -aumentad a -e n -educacion /

Cwaik, J. (24 de Marzo de 2014). REALIDAD AUMENTADA. Obtenido de http://joancwaik.com/: http://joancwaik.com/realidad -aumentada/

Colombia aprende. (s.f.). Recuperado el 2 de noviembre de 2015, de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article -172369.html

Pedraza, L. E. (Diciembre de 2014). M-learning y realidad aumentada, tecnologías. Recuperado el 02 de Noviembre de 2015, de academia.unad.edu.co: http://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen13numero2_2014/002vol13num2.pdf

Hernán. (9 de Diciembre de 2005). Modelado 3d, fundamentos basicos. Obtenido de cristalab.com:

http://www.cristalab.com/blog/modelado-3d-fundamentos-basicos-c15531l/

Pedraza, L., & Valbuena , S. (Diciembre de 2014). M-learning y realidad aumentada, tecnologías. Obtenido de Revista de investigaciones UNAD Bogotá - Colombia: http://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen13numero2_ 2014/002vol13num2.pdf

Tovar, L. C., Bohórquez, J. A., & Puello, P. (2014). PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADOS EN REALIDAD AUMENTADA. Recuperado el 02 de Noviembre de 2015, de www.scielo.cl (Universidad de Cartagena, Facultad de Ingeniería, Grupo de Investigación en Tecnologías de las Comunicaciones e Informática, GIMATICA): http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-50062014000200003&script=sci_arttext

Esteban, P., Restrepo, J., Trefftz, H., Jaramillo, J.E., Álvarez, N. 2012. La realidad aumentada: un espacio para la comprensión de conceptos del cálculo en varias variables. Departamento de Ingeniería de Sistemas, Departamento de Ciencias Básicas, Medellín: Universidad Eafit.

Herramientas para crear contenidos con realidad aumentada. Obtenido de www.educaciontrespuntocero.com: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/appspara-crearcontenidos-con-realidad-aumentada/25200.html

Soler Roberto, L. (2014). PROYECTO DE GRADO UNAD. Obtenido de Realidad aumentada enfocada a la educación: http://proyecto-de-grado2.webnode.com.co/

UNAD. (29 de Marzo de 2012). Ciencia y Tecnología - Realidad Aumentada. Obtenido de canal.unad.edu.co:

http://canal.unad.edu.co/index.php?option=com_seyret&task=videodirectlink&Itemid=75&id=654

INFORMACIÓN TEÓRICA DE LAS TEMÁTICAS REVISADAS DURANTE EL CURSO

INTRODUCCIÓN

El curso de Proyecto de grado (Ingeniería de Sistemas) es uno de los componentes fundamentales de la estructura curricular del programa de Ingeniería de sistemas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia y se fundamenta en tres etapas de gestión de conocimiento:

La investigación,
La aplicación y
La Orientación

OBJETIVO GENERAL

El estudiante deberá estar en condición de diseñar y emprender un proyecto de investigación dentro de su disciplina académica, aplicando tanto los contenidos adquiridos con los cursos propios de su carrera, como los elementos conceptuales y técnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo capacitará para enfrentar y tratar de resolver problemas de su área de estudio siguiendo la metodología de la investigación científica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propiciar en el estudiante una cultura crítica e investigativa que conlleve a identificar, evaluar y formular problemas, que terminen en una investigación con resultados pertinentes a la solución de necesidades de una región.

Que el estudiante identifique los elementos mínimos que deben integrar el documento final del proyecto de grado, aplicando los lineamientos dados por la NTC 1486, 5613, 4490 y por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia en la escuela de Ciencias Básicas Tecnología e Ingeniería.

Buscar que el estudiante identifique su mejor opción de grado a través del conocimiento de las alternativas y lineamientos de investigación que ofrece la universidad y profundice en cada una de ellas, indagando y conociendo de la normatividad que regulan su implementación.

Conocer y comprender la importancia de realizar investigación en el contexto actual, visualizando el estado de la investigación en Colombia y al interior de la UNAD.

Este curso está compuesto por tres unidades didácticas:

Unidad 1. Componente normativo.

Esta Unidad aborda las normas expresadas en los reglamentos estudiantil, académico y de investigaciones frente a la presentación de proyectos de grado holísticas con las diversas líneas de investigación en el programa de ingeniería de sistemas. Adicionalmente, se presentan las alternativas del proyecto de grado y técnicas de investigación.

Unidad 2. Componente metodológico.

Esta unidad contempla la forma de elaborar una propuesta formal para la presentación de un proyecto de grado, enmarcada en una alternativa de grado y línea de investigación. Adicionalmente, en esta unidad se sugiere un modelo para el desarrollo de la investigación.

Unidad 3. Componente comunicativo.

Esta unidad abarca las diferentes formas de comunicación, oral, escrita y electrónica. Se contempla la gestión del conocimiento y la estructura y lineamientos para una sustentación.

El curso es de carácter metodológico y por lo tanto implica la aplicabilidad de una teoría que se evidencia en una propuesta de proyecto. Este curso tiene tres créditos académicos.

UNIDAD 1 COMPONENTE NORMATIVO

CAPITULO 1: Normatividad de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD

Reaglamento Académico (hipervínculo)

Reglamento Estudiantil (hipervínculo)

Reglamento de Investigación(hipervínculo)

La Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería tiene activas

las siguientes líneas de investigación discriminado por programa.

Lección 2: Líneas de investigación

Líneas de Investigación de la Escuela de Ciencias Básicas, Tecnologías e Ingenierías

Ingeniería de Alimentos

Gestión de desarrollo ingenieril de sistemas de producción de alimentos y productos biológicos
Biotecnología alimentaria

Ingeniería Electrónica

Instrumentación industrial
Diseño de plantas industriales a pequeña escala
Control
Sistemas electrónicos aplicados al sector agropecuario
Tratamiento de señales

Ingeniería Industrial

Competitividad
Sistemas logísticos

Ingeniería de Sistemas

Ingeniería de software
Telecomunicaciones y redes computacionales
Teoría del conocimiento
Informática teórica
Matemática computacional
Tecnologías emergentes
Robótica y automatización industrial

CAPITULO 1

Normatividad de la Universidad Nacional Abierta y a

Distancia- UNAD

Lección_1: Reglamentos de la UNAD

Reglamento Académico (hipervínculo) Reglamento Estudiantil (hipervínculo)

Reglamento de Investigación(hipervínculo)

La Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería tiene activas las siguientes líneas de investigación discriminado por programa:

Leccion_2: Líneas de investigación

Líneas de Investigación de la Escuela de Ciencias Básicas,

Tecnologías e Ingenierías

Ingeniería de Alimentos

Gestión de desarrollo ingenieril de sistemas de producción de alimentos y productos biológicos

Biotecnología alimentaria

Ingeniería Electrónica

Instrumentación industrial

Diseño de plantas industriales a pequeña escala

Control

Sistemas electrónicos aplicados al sector agropecuario

Tratamiento de señales

Ingeniería Industrial

Competitividad

Sistemas logísticos

Ingeniería de Sistemas

Ingeniería de software

Telecomunicaciones y redes computacionales

Teoría del conocimiento

Informática teórica

Matemática computacional

Tecnologías emergentes

Robótica y automatización industrial

Tecnología en Regencia de Farmacia:

Servicios farmacéuticos hospitalarios

Establecimientos farmacéuticos ambulatorios

Uso adecuado de los medicamentos

Productos naturales

Salud pública

Autoevaluación

Consulta

Revise detenidamente, el reglamento estudiantil, reglamento académico y el reglamento de investigación y concluya acerca de los lineamientos relacionados con los proyectos de grados de la E.C.B.T.I de la UNAD.

Lección 3: Propiedad Intelectual

Propiedad intelectual y responsabilidades en la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia- UNAD

La reglamentación de la propiedad intelectual

Del SNCyT (El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología), se derivó en 1995 el Sistema Nacional de Innovación –SNI–, con el objeto de implementar una estrategia de desarrollo empresarial orientada a la generación de nuevos productos y procesos, a la adaptación tecnológica, a la capacitación avanzada de trabajadores y a la adopción de cambios en la cultura empresarial. Lo anterior, con el propósito de incrementar la productividad y competitividad de las empresas y del sector productivo nacional en su conjunto.

Al SNI, se involucraron nuevos actores como son las empresas, los gremios de la producción, el Sena, la Superintendencia de Industria y Comercio, los centros de desarrollo tecnológico, las incubadoras de empresas de base tecnológica y los centros regionales de productividad, BANCOLDEX, PROEXPORT, IFI, el Fondo Nacional de Garantías y la

Banca Comercial entre otros. COMPES 3080

Propiedad intelectual y responsabilidad

Según el Reglamento General Estudiantil de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), acuerdo número 008 del 26 de octubre de 2006, establece que el proyecto de grado es propiedad intelectual de la institución, la cual podrá publicar en forma parcial o total la obra, haciendo constar los créditos correspondientes de autoría.

En caso de trabajos de grado realizados en convenio interinstitucional, se definirán previamente las condiciones entre las instituciones participantes. Los aspectos relacionados con la propiedad intelectual de los resultados originales obtenidos por el estudiante en su proyecto de grado, deben ajustarse a la normativa vigente.

En los demás aspectos relacionados con la propiedad intelectual de los trabajos de grado, se ceñirá a lo establecido en el reglamento de propiedad intelectual de la universidad.

Lección 4: Publicaciones

Estructuración y publicación de artículos científicos y trabajos de investigación en la UNAD

Todos los artículos deberán remitirse con carta a la Coordinación Nacional del Sistema de Investigación de la UNAD (SIUNAD) ó enviarlos al correo electrónico que aparece a continuación.

Calle 14 sur 14-23, piso 3º, Teléfonos: 344 37 00 extensión: 259, Bogotá D.C., Colombia. E-mail revistainv@unad.edu.co.

Especificaciones generales

Todo artículo publicado será considerado material inédito y, su autor o autores son los titulares del derecho de autor, por lo cual se exime a la Revista de Investigaciones UNAD, a la Universidad, y a sus miembros, de toda responsabilidad por cualquier eventual reclamo por derechos de autor o copyright. Los autores son los únicos responsables de los enfoques, las interpretaciones y las opiniones expresadas en sus respectivos trabajos, por lo tanto, el Comité Editorial no asume responsabilidad alguna sobre ideas expresadas en los artículos publicados, ya que estos no expresan la ideología, ni la interpretación del Comité o de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).

Entre los tipos de documentos que se publicarán en la Revista se precisan:

a) Artículos de Investigación Científica y Tecnológica: documentos que presentan, de manera detallada, los resultados originales de proyectos de investigación. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción, metodología, resultados y conclusiones.

b) Artículos de reflexión: documentos que presentan resultados de investigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales.

La extensión de los artículos no debe exceder de diez (10) páginas en fuente «Times New Román» normal, tamaño 12, doble espacio, sin incluir gráficas y tablas.

c) Artículos de revisión: documentos resultado de investigación donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas sobre un campo en ciencia o tecnología, a fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de, por lo menos, cincuenta referencias. La extensión de los artículos no debe exceder de diez (10) páginas en fuente «Times New Román» normal, tamaño 12, doble espacio, sin incluir gráficas y tablas.

d) Artículos cortos: documentos breves que presentan resultados originales preliminares o parciales de una investigación científica o tecnológica que por lo general requiera una pronta difusión. La extensión de los artículos debe ser de cinco (5) a diez (10) páginas en fuente «Times New Román» normal, tamaño 12, doble espacio, sin incluir gráficas y tablas.

e) Reporte de caso: documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situación particular a fin de dar a conocer las experiencias técnicas y metodológicas consideradas en un caso específico. Incluye una revisión sistemática comentada de la literatura sobre casos análogos. La extensión de los artículos no debe exceder de diez (10) páginas en fuente «Times New Román» normal, tamaño 12, doble espacio, sin incluir gráficas y tablas.

f) Traducción: documento en donde se traduce fielmente un trabajo sobre un tema particular, de interés.

g) Reseña bibliográfica: documento en donde se presenta el análisis y/o una breve síntesis del contenido de un libro, artículo o escrito, que se destaca en el área temática a la que pertenece. La extensión de los artículos no debe exceder de dos (2) páginas en ¿«Times New Román» normal, tamaño 12, renglón seguido.

Instrucciones para los autores

a) Evaluación de los artículos El envío de los artículos no implica la obligatoriedad de publicarlos, solo serán sometidos a evaluación de árbitros aquellos que, a juicio del Comité Editorial, llenen los requisitos exigidos. La evaluación puede dar lugar a valoraciones que van desde la aceptación sin cambios hasta el rechazo total por parte de los árbitros, pasando por recomendaciones sobre el contenido, la forma, los métodos utilizados.

Todas las recomendaciones que son indicativas y no conminatorias pues los evaluadores deben aconsejar y no decidir así como las opciones propuestas sobre aceptación parcial o global o su rechazo y las decisiones tomadas por los autores, son consideradas por el editor, quien tiene la responsabilidad de la decisión final sobre la publicación. La revisión por pares será un proceso realizado por árbitros anónimos, pertenecientes a la misma área del conocimiento de los autores, cuyos juicios serán transmitidos al editor quien los comunica en forma anónima a los autores. Los revisores no conocen el nombre de los autores, «revisión doblemente ciega», buscando eliminar la subjetividad. La redacción se reserva el derecho de hacer la corrección de estilo y cambios editoriales que considere pertinentes y necesarios para la cualificación del trabajo.

b) Criterios de calidad Los criterios de calidad que serán tenidos en cuenta por los pares evaluadores internos y externos son los siguientes:

• Coherencia argumentativa o expositiva

• Precisión y claridad conceptual

• Cohesión textual

• Actualidad, pertinencia del tema y aportes

• Actualidad y pertinencia de las referencias bibliográficas

• Novedad en el tratamiento del tema

• Recomendaciones

• Concepto final

Especificaciones generales

Los manuscritos deben elaborarse en Word 97 o superior, en papel blanco tamaño carta (21,6 x 27,5 cm) a espacio sencillo y con márgenes de 3 cm por cada lado.

Todos los artículos deben presentarse con carácter tipográfico en Times New Román, teniendo en cuenta los siguientes parámetros:

• Títulos: Negrita a 15 puntos y mayúscula fija

• Contenidos: normal en altas y bajas

• Nombre del autor: a un espacio sencillo del título, centrado, cursiva y negrita a 12 puntos en altas y bajas y con cita de pie de página para referencia biográfica (currículum vitae).

• Nombres científicos: normal y cursiva en altas y bajas.

• Los subtítulos deben ir en fuente Times New Román, negrita, en altas y bajas, a 12 puntos.

Los cuadros, las tablas, las figuras, las ilustraciones y los gráficos deben incluir un nombre, o título, escrito en números arábigos, letra normal, centrado y con fuente a 11 puntos.

Ejemplo:

Figura 2. Cuadro comparativo de exposición de enzimas al 1% y al 5% Las fotografías deben incluir un pie explicativo breve, en fuente normal, cursiva, centrado y con fuente a 10 puntos.

Ejemplo: Equipo de trabajo de la Revista de Investigaciones UNAD

Para la utilización de siglas se citará inicialmente el nombre completo y entre paréntesis la sigla. Posteriormente, sólo se destacará la sigla y sin paréntesis.

Ejemplo: Organización de las Naciones Unidas (ONU). Posteriormente, la ONU promulgó el informe. 5. «Una cita bibliográfica, según como se reproduzca en el texto, puede ser cita directa, cita indirecta, o cita indirecta libre. Adicionalmente, debe quedar constancia de su autoría y procedencia» (Martínez, 2000: 71).

La cita directa consiste en reproducir de forma literal y exacta lo dicho o pensado por otro o por uno mismo. Se entrecomilla y puede tener las siguientes presentaciones: «Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original» (Eco, 1982: 192). «¿Deben los médicos mentir a sus pacientes cuando decir la verdad les haga daño? Las respuestas kantiana y utilitarista son diferentes. Según el utilitarista, el asunto principal es el bienestar de las personas involucradas. Sin embargo podría llegar a ser malo mentir si, por ejemplo, esto hace que la profesión médica se desacredite». Me dije: «Si termino en noviembre su escritura, podré ir de vacaciones a Tierra Santa». La cita indirecta consiste en reproducir de forma no literal lo dicho o pensado por otro o por uno mismo; se reproduce como una oración subordinada que actúa de complemento del verbo principal: Decía que si terminaba en noviembre su escritura, podría ir de vacaciones a Tierra Santa.

La cita indirecta libre es un estilo, indirecto, en el que se ha suprimido el sintagma verbal introductor (decía que, dijo que, pensó que) y en la escritura suele ir después de dos puntos: Pedro tenía una idea fija: terminar en noviembre su escrito, para ir de vacaciones a Tierra Santa. Las referencias bibliográficas están compuestas por varias zonas. Una, de responsabilidad principal; una segunda que corresponde al título; luego, una de responsabilidad subordinada (si la hay, se coloca el nombre del prologuista, del traductor, del revisor técnico, u otros); una cuarta, de responsabilidad de edición (ciudad de edición: nombre de la editorial, año de edición). Adicional y seguidamente, se escribe la página donde aparece la cita referida. THOMSON, Garrett. Introducción a la práctica de la filosofía. Bogotá: Panamericana Editorial, 2002. p. 190. O, THOMSON, Garrett. Introducción a la práctica de la filosofía (trad. Pablo R. Arango Giraldo). Bogotá: Panamericana Editorial, 2002. p. 190. La bibliografía es el compendio de todas las citas, sin el número de las páginas expresadas en ellas. Las bibliografías son listas de referencias bibliográficas que se han utilizado o se mencionan en una obra, para conocimiento del lector.

Lección 5: Normas Para Presentar proyectos de grado

Normas para presentación de proyecto de grados en la UNAD

Como un proyecto de grado es un documento que va a dejar constancia de tu capacidad para integrar una serie de conocimientos que adquiriste durante tus estudios en el presente capitulo daremos una guía para la presentación del trabajo escrito que se va a defender, a clasificar y del cual se va a generar una propuesta de articulo para ser evaluado por los pares del consejo de redacción de la revista de investigaciones de la UNAD.

El trabajo se redacta de manera impersonal.

Documento académico que tendrá los siguientes apartes (Ver tabla ..):

Tabla No. ? Contenidos del escrito del proyecto de grado

1. Esquema general de la tesis	1.1 Páginas preliminares. Portada Dedicatoria (s) Agradecimientos Resumen (o abstract) Índice general Lista de figuras Lista de tablas

1.2 Capítulo I	Denominado de introducción el cual consta de:	Planteamiento problema. Hipótesis	del
		Objetivos Importancia	del
		estudio Limitaciones estudio Definición de térmi	del nos
1.3 Capítulo II	Estado del arte	Introducción Descripción y análisis de investigaciones relacionadas Sumario
1.4 Capítulo III	Metodología	Sujetos Material Procedimiento
1.5 Capítulo IV	Resultados	Introducción Análisis de datos
1.6 Capítulo V	Discusión	Conclusiones Recomendaciones
1.7 Referencias Bibliográficas
1.8 Apéndices

Páginas preliminares

Página de título.

Incluye:

a) título del trabajo que resuma en forma clara y concisa, la idea principal de la investigación.

b) nombre del autor(a) del trabajo y la institución en la cual se llevó a cabo la investigación. Portada Dedicatoria (s)

Agradecimientos

Resumen (o abstract)

Resumen (abstract).

Resumen breve pero abarcador sobre el contenido de la monografía. Su extensión varía de las 75 hasta las 150 palabras.

En él se presenta una síntesis de todo el contenido del trabajo a presentar, en términos breves y precisos la idea central del trabajo realizado.

Debe incluir la justificación, objetivo general, principales resultados y conclusiones. Índice general

Lista de figuras Lista de tablas

Capítulo I

Denominado de introducción.

Además de incentivar a los lectores, la introducción presenta el tema de investigación, los propósitos esenciales y generalidades del contenido estructural del escrito, es decir una breve descripción capitular.

Redactarla al finalizar el ordenamiento y clasificación de todos los datos, es decir, cuando se ha terminado todo el trabajo. No se deben presentar resultados ni definiciones y debe ser clara y concreta.

Esta debe contener:

• Planteamiento del problema.

Descripción breve de la problemática, los antecedentes, las causas, los factores y los antecedentes asociados al problema.

Además se establecerán la cobertura geográfica, los participantes y las variables que tuvo la investigación.

• Hipótesis y variables.

En este capítulo deben expresarse los supuestos básicos y los indicadores que permitirán medir el comportamiento de las variables a evaluar Se deben presentar las hipótesis, tal como estaban planteadas en el anteproyecto.

Además explicitar los indicadores, teniendo en cuenta que un indicador se refiere a aquellos aspectos medibles que nos muestran como es el comportamiento de una(s) variable (s).

• Objetivos

Deben indicar lo que se espera obtener al estudiar las variables involucradas y los logros que se esperan obtener a partir de los resultados que se obtengan.

Debe formularse un objetivo general y varios específicos, en donde estos últimos sean desglosados del primero.

• Justificación

Este apartado debe reflejar la importancia, la magnitud y la necesidad de dar

Solución al problema de estudio y los beneficios que pueden obtenerse.

Capítulo II

Denominado de fundamentación teórica, contiene la revisión de la literatura.

En este capítulo se hace una e descripción y análisis de investigaciones relacionadas, de los principios, axiomas o leyes que rigen la Problemática a estudiar y que son parte de Ellos fundamentos teóricos de áreas disciplinares a estudiar.

Este capítulo debe estructurarse dependiendo de la naturaleza del trabajo realizado teniendo presente aspectos como el marco histórico, el comportamiento de las variables en otros ambientes y contextos, la relación de las variables.

Capítulo III

Denominado como metodología de la investigación o en algunos casos como Materiales y métodos.

En este capítulo se realiza una descripción detallada de cómo fue realizada la investigación y los elementos utilizados en la misma describiendo la estrategia seguida y expresada a través del tipo y modalidad de la investigación, la caracterización de las unidades de análisis o experimentales, determinándose el tamaño muestral calculado mediante probabilidades y niveles de confianza definidos, el diseño experimental aplicado, las técnicas, procesos e instrumentos de medición y la técnica estadística aplicada.

Capítulo IV

Se puede presentar como resultados o como discusión de resultados o como análisis de datos y recomendaciones.

En este apartado se deben presentar las tablas en donde se organizaron los datos, los gráficos que ilustran los resultados, los modelos Estadísticos y/o programas que se utilizaron para su análisis, cómo se efectuaron las pruebas de hipótesis y además realizar la discusión de los posibles alcances de la investigación.

Y la interpretación concreta de los resultados obtenidos con respecto a la información suministrada en la revisión de la literatura, sin faltar a la ética para justificar la conclusión.

En las recomendaciones se sugieren la socialización de los resultados de la investigación y los medios y métodos para su introducción en la práctica.

E indicarse de ser posible los interrogantes asociados al problema tratado que no se les pude dar respuesta durante el trabajo realizado y los que surgieron durante el mismo.

Apéndices anexos

Aquí se ubicarán los documentos que han sido utilizados durante el desarrollo del trabajo y que no se hayan presentado en los numerales anteriores.

Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito, el objetivo es presentar información adicional importante, ya sea para prolongar la explicación de los datos, como también para confirmarlos.

Entre estos tenemos copias de documentos, planos, cuestionarios de entrevista y observación, programas, cuadros, gráficos, diagramas de flujo, resultados de laboratorios, cronogramas, etc.

Ubicados después de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografía.

Referencias bibliográficas

Es la última parte del escrito del proyecto de grado, debe presentar todas las fuentes consultadas para la realización del trabajo de investigación y redacción del documento final en esta no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc.

Las fuentes pueden ser libros, revistas, boletines, entrevista, periódicos y documentos varios(referencias electrónicas o de Internet).

A manera de ilustración presentamos una forma para la elaboración de la bibliografía.

Aunque el estudiante deberá consultar para este ítem:

Las normas Icontec y las Normas de la American Psychological Association (APA), 5° Edición, en donde cada fuente de información a reportar se enumera y se ubica en orden alfabético.

Para el caso recordaremos algunos procedimientos dados en la tabla ... :

Tabla 7. Ejemplos para la cita de referencias en el proyecto de grado.

DOCUMENTO		PROCEDIMIENTO
LIBROS		1. Autor (apellidos y nombres) 2. Título de la obra, subrayado y seguido de un punto. 3. Número de edición y seguido de una coma Lugar de la edición( ciudad) y seguido de una coma Nombre de la editorial y seguido de una coma Fecha de edición.
REVISTAS		1. Articulista como autor (punto). 2. Título del artículo (entrecomilladas y punto). 3. Nombre de la revista (subrayado y punto). 4. Lugar de la edición (coma). 5. Editor de la revista. 6. Número de la revista. 7. Fecha de la revista. 8. Página primera y última del artículo.

BOLETINES		1. Nombre del boletín 2. Título del artículo. 3. La palabra Boletín. 4. Lugar, país. 5. Institución responsable. 6. Año. 7. Número. 8. Fecha, página.
	Preguntas a responder durante el desarrollo del trabajo.

Concluida la escritura del proyecto el estudiante deberá plantearse las siguientes preguntas para comprobar si la elaboración y presentación es lógica y clara para ser presentado a un comité evaluador (jurado de proyecto de grado):

¿El título es descriptivo y está correctamente definido?

¿La introducción es clara con respecto al alcance general de lo propuesto?

¿Los datos recopilados durante la experimentación s en el laboratorio y planta piloto son suficientes y corresponden a la realidad y sirven para tomar decisiones?

¿El trabajo desarrollado evidencia una buena preparación en el campo de estudio seleccionado?

¿El escrito está dividido en capítulos?

¿Cada capítulo tiene el título adecuado?

¿El orden de los contenidos es correcto?

¿Las conclusiones corresponden a la realidad?

En las respuestas a las preguntas anteriores, el asesor es quien valida y orienta para que el trabajo escrito sea enviado al comité de proyectos del programa.

Presentación y sustentación del proyecto de grado

Terminada la escritura y revisión del proyecto de grado, el asesor (director) enviara este al Comité quienes asignaran dos jurados de grado profesionales que emitirán su concepto sobre el trabajo presentado por los estudiantes.

Realizada las correcciones sugeridas por los evaluadores el Comité de Trabajos de grado asignara fecha y hora para la sustentación.

La sustentación es la actividad en la cual el estudiante expone el proyecto de grado ante un jurado evaluador con el fin de demostrar su habilidad para presentar y discutir coherentemente el significado del trabajo realizado al igual que la pertinencia y trascendencia de las conclusiones. El Jurado evalúa:

• La habilidad y el dominio del estudiante(s) para analizar, interpretar y sintetizar la información obtenida.

El uso adecuado de los métodos y técnicas de investigación relacionados con el tema del proyecto.

• El manejo correcto del vocabulario y glosario relacionado con el tema en sustentación.

Concluida la exposición, se procede a las preguntas, aclaraciones y a la calificación definitiva por parte del Jurado, seguidamente se procede a convocar a los estudiantes para informarles la nota definitiva.

Posteriormente el jurado procede a diligenciar y firmar (por triplicado) el acta de proyecto de grado por cada alumno.

Norma técnica ICONTEC 1486 (hipervínculo a normas) Protocolo administrativo para la presentación de proyecto de grado en la UNAD

Como paso final para que el estudiante obtenga un título profesional en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD, elaborará un anteproyecto por escrito con todos los procedimientos que seguirá en la investigación y solución del problema planteado en su propuesta.

De esta forma tanto el proyectante como el asesor podrán seguir, verificar y ordenar el desarrollo de la investigación y evitar trabajo innecesario.

Todo proyecto de grado debe contar con un asesor, quien es el responsable de su presentación ante el Líder del programa para su aprobación.

Por lo menos uno de los jurados debe ser profesional en la disciplina propia del programa. El segundo profesional puede ser de una disciplina afín pero con suficiente experiencia en la temática que se ha desarrollado en el Trabajo de Grado. Los jurados deben pertenecer a los bancos de jurados para los trabajos de grado que tienen los programas en cada CEAD o en la Escuela, con los cuales se generará una base de datos nacional.

El asesor es guía del estudiante en los pasos de su investigación y debe ser el responsable de la formalidad para la presentación de éste, de la consistencia de sus argumentos, pero no deben por ningún motivo, realizar parte del trabajo ni tratar de imponer su criterio.

Es necesario que el asesor esté pendiente del desarrollo del proyecto de grado, con la finalidad de orientar al alumno acerca de los métodos y técnicas que deberá emplear, así como sugerir el orden de la investigación, comprobar que no se hayan omitido aspectos importantes y de la originalidad y ética del trabajo a defender públicamente.

Los pasos administrativos, es decir la ruta a seguir para llevar a cabo su proceso de grado en cualquiera de las alternativas de grado que ofrece la universidad es la siguiente:

a) Presentación, análisis y aprobación de la propuesta.

b) Desarrollo del trabajo.

c) Evaluación del trabajo.

d) Sustentación, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigación y Monografía.

Presentación, análisis y aprobación de la propuesta

Una vez el estudiante ha realizado la propuesta de grado de su programa debe remitirla mediante carta al comité de proyectos de grados de la escuela haciendo la entrega al líder del programa en el cual este matriculado.

Los líderes de programa hacen entregas de las propuestas recibidas al comité de proyecto de grado de la escuela.

El comité de proyectos de grados se reúne por lo menos una vez al mes, todos los meses, con el fin de revisar y aprobar las propuestas de grado. Si la propuesta de grado es rechazada, se remite al estudiante con las explicaciones y sugerencias del caso. La devolución de la propuesta rechazada se hace al (los) estudiante(s) a través del respectivo líder del programa.

Si la propuesta de grado es aceptada, se procede a hacer la asignación del director de proyecto.

Una vez la propuesta es aprobada se determinan las funciones y responsabilidades de diferentes actores que intervienen en el desarrollo y ejecución del proyecto los cuales los enunciamos a continuación:

Para la asignación del director de proyecto de grado, el estudiante propone el profesional con el perfil adecuado para el desarrollo del proyecto, este puede estar vinculado o no con la Universidad, en caso del externo este debe entregar su hoja de vida al comité de proyectos de grado por intermedio del director del programa.

Las responsabilidades específicas del Director o Asesor del proyecto de grado, relacionadas con las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de Investigación, Monografía y Práctica profesional dirigida, son, entre otras:

a) Concertar con el estudiante la programación de las asesorías que se harán efectivas en el desarrollo del proyecto de grado.

b) Asesorar al estudiante en la selección y acceso a las mejores y más pertinentes fuentes de información, para el proyecto de grado.

c) Realimentar los informes de avance que presenta el estudiante.

d) Asesorar metodológicamente al estudiante para asegurar el logro de los objetivos.

e) Realizar la revisión general del trabajo desarrollado y orientar su adecuada presentación para la evaluación concerniente.

f) Avalar, con su nombre, la calidad del trabajo realizado por el estudiante y enviar informe a la coordinación académica y de investigación.

g) Participar en la sustentación del proyecto de grado que así lo amerite.

Las responsabilidades del estudiante que desarrolla las alternativas de Proyecto aplicado, Proyecto de investigación, Monografía y Práctica profesional dirigida, son, entre otras:

a. Enviar informes de avance al director del proyecto de grado, según el cronograma concertado para este efecto.

b. Poner en conocimiento del Director o Asesor del proyecto de grado, cualquier problema que pueda incidir en los resultados esperados.

c. Cumplir las orientaciones del Director o Asesor del proyecto de grado, dentro de los plazos estipulados.

d. Cumplir con los protocolos o metodologías requeridas según las características disciplinarias del trabajo en ejecución, y llevar una base de datos adecuada de la información acumulada.

e. Organizar la logística necesaria para llevar a cabo el trabajo de campo.

f. Entregar el producto final del trabajo, para la revisión por parte del Director o Asesor asignado y realizar los ajustes a que haya lugar.

g. Sustentar su proyecto de grado, cuando se amerite tal tipo de presentación.

h. Cumplir las demás orientaciones que establezca la Escuela para el desarrollo del proyecto de grado.

i. Cumplir con las obligaciones pactadas con el establecimiento, organización o gremio, en el caso de la práctica profesional dirigida. Las responsabilidades de los estudiantes en las alternativas de grado de Créditos de postgrado en el nivel de Especialización y de Curso de Actualización, son:

a. Realizar procesos de reconocimiento del material didáctico de los cursos académicos que matricula.

b. Diseñar planes de trabajo académico para generar procesos de aprendizaje, de profundización y apropiación de los contenidos didácticos, de los cursos académicos matriculados.

c. Establecer líneas de trabajo para el desarrollo de actividades académicas de transferencia de conocimiento, de situaciones conocidas a situaciones desconocidas, en cada uno de los cursos académicos que matricula.

d. Desarrollar las actividades relacionadas en la guía didáctica, de acuerdo con el cronograma establecido.

El Comité Académico y de Investigación Zonal, tiene las funcione en el le proyecto de grado de:

a) Garantizar la divulgación y el cumplimiento de la reglamentación.

b) Propiciar y fomentar aéreas de conocimiento integradas y que requieran del trabajo de Proyectos de Grado.

c) Mantener una base de datos actualizada de los proyectos realizados y en ejecución.

d) Disponer de una base de datos de pares académicos y jurados.

Desarrollo del trabajo

Pautas de presentación

Todo informe final requiere presentar documentación por escrito, como la respectiva monografía, además de los multimedios digitales propios del trabajo particular.

El informe final se debe realizar de acuerdo con las normas ICONTEC o APA según sea el caso.

La extensión del trabajo escrito se sugiere que sea de máximo 100 páginas en letra normal, doble espacio (equivalente a 50 páginas sin espacio entre líneas), excepto en aquellos casos en los que se requiera una extensión mayor por tipo de trabajo o de acuerdo con lineamientos del Director del trabajo de grado. La capacidad de síntesis como competencia de un profesional, exige que los textos y reportes elaborados contengan lo sustancial, importante y novedoso. Los complementos pueden ir referenciados. Los datos y diagramas van en anexos, o en archivos en un CDROM, y su extensión es ilimitada.

Como una estrategia para promover la difusión de los resultados, se exige anexar al informe final del Proyecto de Grado un artículo publicable que tenga entre dos y diez páginas. Los casos no aplicables serán considerados por el Coordinador de Investigación o el Comité Académico y de Investigación Zonal respectivo. Este artículo deberá seguir el formato internacional de doble columna, con un encabezado a una columna, que claramente muestre el titulo, los autores, la universidad, un resumen corto en español e ingles, y las palabras claves.

La redacción de todo el informe debe ser impersonal sin utilizar las primeras personas del singular ni del plural.

Debe procurarse el uso de colores, gráficos y tablas, anexos y ayudas multimedios para las explicaciones operativas.

Evitar los extranjerismos. Cuando estos sean necesarios, escribirlos en bastardilla (“Cursive”) y agregar al glosario. Evitar el uso de palabras que mezclan idiomas.

Los informes del Proyecto de Grado presentado en una modalidad de servicio, deberán contener la experiencia adquirida por el estudiante durante el desarrollo del proyecto, los criterios aplicados en la elección de las herramientas utilizadas, los inconvenientes y la forma como se solucionaron, y demás particularidades de cada proyecto. Deberá incluirse también en el original, un resumen final del Diario de Actividades del trabajo, como constancia del cumplimiento del cronograma y de la dedicación pactada inicialmente.

El numeral correspondiente al Concepto Ético debe incluir una declaración sobre el impacto positivo o negativo desde este aspecto, que el trabajo tendrá en las personas y en su medio ambiente.

Plazos

Una vez aprobado el proyecto, el plazo para terminar y sustentar el trabajo final es el estipulado en el cronograma. Se podrán solicitar plazos adicionales que deberán ser justificados mediante comunicación escrita al Comité Académico e Investigación Zonal y firmada por el Director del Proyecto. En caso de no otorgare el aplazamiento, el proyecto será declarado como reprobado.

Retiros

Los retiros contemplan las renuncias que hacen los estudiantes o el director, de sus funciones en el proyecto, por incompatibilidades entre los integrantes, falta de dedicación o de aportes personales al proyecto debido a varias razones, o por fuerza mayor. En todos los casos, el Comité Académico y de investigación Zonal deberá ser informado de la situación por parte del director del proyecto y si es el caso, por los estudiantes; solo entonces, tomara las decisiones respectivas.

Del Estudiante

Cuando el trabajo sea grupal, y uno o varios de los integrantes hayan participado en una medida inferior a las expectativas, podrán ser excluidos del mismo a juicio del Director de Proyecto, previo visto bueno del Comité Académico y de Investigación Zonal. La exclusión de integrantes de un grupo se anotara en su hoja de vida; y no podrá presentar un nuevo proyecto antes de seis meses (Se propone).

Si los estudiantes se retiran o renuncian al proyecto de manera unilateral, no podrán presentar un nuevo proyecto antes de cuatro meses (Se propone).

Casos especiales serán analizados por el Comité Académico e Investigación Zonal.

Del Director

El Comité Académico e Investigación Zonal podrá remover u objetar al Director de Proyecto si se evidencia desconocimiento del tema durante su desarrollo o sus aportes para el correcto desarrollo del mismo no son Manual de proyecto de grado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD suficientes. Dicha acción debe ser solicitada por el interesado mediante comunicación escrita, con la debida justificación. En las modalidades de servicio no es viable objetar al Director dado que el es el autor del mismo.

El retiro del Director implica la cancelación del Proyecto de Grado a menos que el, voluntariamente y por concertación de las partes, decida ceder la autoría a un tercero, previo visto bueno del Comité Académico e Investigación Zonal.

En todo caso, se deberá informar del retiro del Director al área correspondiente de la Contratación de personal de la UNAD.

Cierre del Proyecto

El Proyecto de Grado se considera terminado parcialmente, cuando se han cumplido los objetivos propuestos, los plazos exigidos, el director del proyecto lo ha recibido a satisfacción y lo ha ratificado por escrito y ha enviado el informe final escrito para revisión. En este momento pasa a revisión por parte de los jurados y estos podrán avalar la culminación del proyecto o el aplazamiento para hacer ajustes y correcciones. Luego de esto, autorizan la sustentación pública del trabajo.

Si el trabajo requiere entrega de equipos, o ha sido patrocinado por una entidad, un representante autorizado de la misma deberá declarar brevemente, por escrito, que los trabajos realizados han sido terminados a satisfacción, incluso si la entidad patrocinadora es la UNAD.

El cierre definitivo del proyecto se da cuando el trabajo de grado se entrega a la biblioteca con las firmas de aprobación de los Jurados, luego de la sustentación pública o examen de grado.

Sustentación, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigación y Monografía

Una vez desarrollada la propuesta de grado, el estudiante entrega dos copias al director del programa, para tramitar la sustentación.

El coordinador del programa recepciona los ejemplares y se los entrega a los jurados asignados, los cuales los conforman mínimo dos (2) profesionales con conocimiento y experiencia reconocida en el tema desarrollado en el proyecto de grado. Sera asignado por el Comité Académico y de Investigación Zonal. Luego de revisar el proyecto inicialmente aprobado por el Comité y el documento del trabajo final desarrollado, emitirá su concepto en forma autónoma, por escrito y sin intervención de ninguno de los involucrados en el trabajo, pero cumpliendo con el rango de tiempo establecido para la evaluación. Los jurados son docentes, tutores o pares académicos, vinculados o no a la institución, que por su formación y experiencia disciplinar están académicamente habilitados para evaluar el proyecto de grado y, sus responsabilidades son, entre otras:

a. Conceptuar sobre el proyecto de grado asignado.

b. Informar las recomendaciones y correcciones que considere adecuadas para mejorar el proyecto de grado.

c. Verificar que las correcciones exigidas se efectúen de manera apropiada.

d. Participar en la sustentación del proyecto de grado, y verificar la calidad argumentativa del estudiante.

e. Emitir fallo final sobre la aprobación o desaprobación del trabajo realizado.

Una vez los jurados han evaluado el producto del trabajo realizado por el estudiante, notificaran los resultados al estudiante y al Coordinador de programa. El Coordinador de programa procederá a realizar las citaciones y publicaciones respectivas para el proceso de sustentación y tendrá un plazo de quince (15) días calendario para llevar a cabo todo el proceso relacionado con la sustentación.

Requisitos

Para presentar la sustentación, el estudiante debe haber concluido la totalidad de los créditos académicos según su Plan de Estudios. La sustentación es la única para cada Proyecto y, si es el caso, debe contar con la presencia de todos los integrantes del grupo proponente. Debe tenerse, por escrito, el concepto positivo de los jurados en cuanto a las revisiones solicitadas por ellos al Coordinador del Programa. En caso de que alguno de los integrantes se encuentre fuera de la ciudad o del país, puede hacerse uso de las tecnologías de comunicación, previamente aceptadas por los jurados para realizar la sustentación. Los estudiantes se encargaran de realizar los montajes, con el apoyo de la dependencia adecuada.

Fecha

La fecha de sustentación se concertara de común acuerdo entre las personas que deben asistir, es decir, los Estudiantes, el Director del CEAD, Coordinador Zonal de la Escuela, el Director de Proyecto, y los Jurados, pero siempre dentro de los plazos estipulados en la programación Académica. Una vez se fije la fecha de la sustentación, la Escuela o Escuelas involucradas invitaran a la comunidad académica a participar.

Presentación

En la sustentación del Proyecto de Grado se tiene que realizar una presentación en público, formal y ejecutiva, con una duración de máximo veinte (20) minutos por cada estudiante. Cada estudiante deberá ser lo suficientemente convincente, demostrando las razones por las cuales se hace digno merecedor al título profesional o tecnológico. Deberá atender las preguntas del jurado y del publico general y será evaluada por los jurados y el Director del programa o los programas respectivos.

Documentos

Tres (3) días hábiles antes de la sustentación, el estudiante debe suministrar al Coordinador de la Escuela los datos necesarios para la elaboración del acta y de los formatos de evaluación respectivos. El estudiante es el responsable de llevar a la presentación de sustentación los siguientes documentos:

• Un (1) acta de sustentación de Proyecto de Grado.

• Un (1) formato de evaluación de Proyecto de Grado.

• Un (1) original y una (1) copia del informe de Proyecto de Grado en su presentación definitiva con el visto bueno de Biblioteca, los cuales serán firmados por los Jurados y el Director del programa.

Estos documentos son indispensables para las actividades propias de la sustentación y su no presentación será causal de aplazamiento de la actividad. El estudiante será el responsable de reprogramarla.

Calificación

La sustentación podrá tener tres calificaciones por parte de los jurados, Aprobado, Aplazado, o Reprobado.

a. Aprobado

El Proyecto se considera Aprobado cuando se obtiene una nota resultante igual o superior a TRES PUNTO CINCO (3.5) durante la evaluación y la sustentación, en cuyo caso se procederá a llenar los requisitos de presentación y se entregaran a la Biblioteca las copias del informe final de acuerdo con sus normas establecidas.

b. Aplazado

Un Proyecto se considera Aplazado si la nota final de la sustentación es inferior a TRES PUNTO CINCO (3.5), o si incurre en cualquiera de los causales de aplazamiento indicados en los reglamentos. El trabajo podrá ser sustentado nuevamente tan pronto se corrija la causa del Aplazamiento, previo visto bueno del Comité.

c. Reprobado

Un Proyecto se considera Reprobado si al menos uno de los calificadores así lo indica durante la sustentación, o si incurre en cualquiera de los causales de reprobación descritos en las normas de la Universidad. En tal caso dicho proyecto no será repetible por el grupo de proponentes, y se dejara constancia en la respectiva hoja de vida.

Otras causales de reprobación:

• Plagio.

• No conformidad con los objetivos originales

• Incapacidad de defender oralmente (o equivalente para personas discapacitadas en lo oral) el trabajo escrito Nota: El copy - paste sin referencia inmediata y/o de porciones superiores a una frase, idea o grafica se considera una forma especialmente grave de plagio.

d. Mención de honor

El trabajo de grado puede ser valorado como Meritorio o Laureado. Para esto, el jurado o el tutor del trabajo de grado recomendara, la valoración Meritoria o Laureada del trabajo de grado al Comité Seccional de Investigación Formativa y este, en un plazo no mayor a treinta (30) días calendario desde la notificación por parte del jurado o tutor, emitirá el concepto respectivo que será formalizado por el Consejo de Escuela respectivo.

La mención de Meritorio o Laureado no aplica para las alternativas de créditos de postgrado y curso de actualización.

El Consejo Académico reglamentara las condiciones o requisitos que debe tener un trabajo para el reconocimiento de meritorio o laureado.

CAPITULO 2: Alternativas de grado en la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia- UNAD

Lección _6: Definiciones alternativas de grado

Qué es un proyecto de grado

El Proyecto de Grado es un requisito formal de titulación que demuestra a la comunidad académica y profesional que los conocimientos adquiridos en el pregrado han sido asimilados y estructurados de una manera coherente. Constituye un ejercicio completo de realización de un trabajo profesional, comenzando con la identificación y formulación de un problema pertinente, pasando luego a una idea o a un conjunto de ideas de solución, que permiten configurar un proyecto que se presenta ante el Comité Académico e Investigación Zonal para su aprobación de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Académico (ACUERDO NÚMERO 015 DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2006). O la ejecución de una de las alternativas propuestas que van desde la exoneración del proyecto de grado por haber logrado los puntajes más altos en las pruebas ECAES, la experiencia profesional dirigida, la monografía o los créditos de postgrados.

Cuando la propuesta es aprobada, se da inicio a la fase de ejecución del proyecto según su cronograma y lineamientos. Luego de la culminación y cumplimiento de los objetivos planteados, se presenta un documento final que se entregara a los estamentos involucrados y a la biblioteca, con el cual se considera que el proyecto ha terminado. La documentación del proyecto durante todas sus fases (para su aprobación, en ejecución y terminado), debe cumplir con un protocolo mínimo de buen juicio, presentación y normas, esbozado en este manual.

Las diferentes alternativas de proyecto de grado involucran las siguientes etapas:

a) Presentación, análisis y aprobación de la propuesta) Desarrollo del trabajo.

c) Evaluación del trabajo.

d) Sustentación, para el caso de las alternativas Proyecto Aplicado, Proyecto de Investigación y Monografía.

Según el reglamento estudiantil de la Universidad Nacional abierta y a Distancia-UNAD el proyecto de grado “Se considera como la producción intelectual del estudiante, la cual resulta de un ejercicio académico orientado por un director de proyecto, con el fin de integrar y aplicar los conocimientos y competencias desarrolladas en el transcurso de un programa formal a nivel de tecnología, grado o postgrado. El proyecto de grado es requisito para acceder al título en el programa académico correspondiente y en cualquiera de sus alternativas. Como resultado de este ejercicio se genera un documento escrito, sometido a evaluación y sustentación”.

Alternativas de proyecto de grado en la UNAD

Con el fin de facilitar la elaboración de un Proyecto de Grado para el nivel profesional que cumpla un objetivo académico formativo para el estudiante, se presenta una amplia gama de modalidades para su desarrollo establecidos en la Reglamento General Estudiantil (ACUERDO NÚMERO 008 DEL 26 DE OCTUBRE DE 2006), a saber:

Académica

La modalidad académica es aquella que reúne actividades asociadas al quehacer de docentes en relación con el desarrollo de proyectos de investigación o de desarrollo del currículo.

A continuación se indican las posibles actividades que puede considerar el estudiante para su proyecto.

1 Monografía

2 Curso de Profundización

3 Créditos de postgrado en el nivel de especialización

Investigación

La modalidad de Investigación es aquella que reúne actividades científicas asociadas al quehacer de investigadores en relación con el desarrollo de proyectos.

A continuación se indican las características que debe considerar el estudiante para su proyecto.

1 Proyecto de investigación

Aplicación

La modalidad de aplicación es aquella que reúne actividades científicas asociadas al quehacer de empresarios, docentes o investigadores en relación con el desarrollo de investigación aplicada. A continuación se indican las características que debe considerar el estudiante para su proyecto.

2 Proyecto de Desarrollo Empresarial

3 Proyecto de Desarrollo Tecnológico

4 Proyecto de Desarrollo Social

Servicio

Esta modalidad comprende todos los proyectos que se desarrollen para el medio (externo o universitario), con un carácter que trasciende las exigencias académicas y en el que el estudiante está demostrando su competencia en el hacer. Se incluye la siguiente actividad.

1 Experiencia Profesional Dirigida

Proyecto Aplicado

Consiste en un trabajo orientado a la solución de problemas locales, regionales o nacionales, a partir de los conocimientos disciplinares y profesionales específicos del programa que se cursa. Preferiblemente que contribuya con el desarrollo empresarial y tecnológico de una región determinada.

El Proyecto Aplicado es de carácter obligatorio para todo estudiante matriculado en cualquier programa de formación tecnológica que ofrezca la UNAD y es uno de los requisitos para optar al título de Tecnólogo. Se requiere de la elaboración de un trabajo escrito, según lineamientos de cada una de las Escuelas de la Universidad.

Lección 7: Alternativa Proyecto aplicado y de investigación

Proyecto de Investigación

Es un proceso académico que genera nuevo conocimiento, mediante la aplicación de la metodología científica o las metodologías propias de cada disciplina, reconocidas por la comunidad académica. Los estudiantes que realizan el proyecto de investigación pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemáticos que se desarrollen en una línea de investigación.

Igualmente los trabajos de investigación deberán inscribirse en una de las líneas de investigación del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a líneas de investigación de proyección social.

Es ya común oír mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto. Así por ejemplo, le oímos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliación de la empresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y así sucesivamente.

Pues bien, el término proyecto en este sentido genérico no significa más que el planeamiento de algo. Se planea la construcción de un edificio; se planea la ampliación de una empresa; se planea la realización de un viaje.

El término proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo; la disposición que se hace de algo, anotando todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeación y organización previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

En las definiciones del término proyecto, por muy diversas que ellas sean, concurren los siguientes elementos estructurales básicos:

1. El proyecto es el planeamiento de algo.

2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo específico determinado.

Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parámetros de concepción, de tiempo y de recursos.

Un proyecto podría describirse como “el planeamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de determinados parámetros de concepción, tiempo y recursos”.

En una investigación científica han de planearse detalladamente los aspectos técnicos, de administración y control, de infraestructura institucional y de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigación científica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parámetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigación (también llamado propuesta) cumple también las dos funciones básicas de todo ejercicio de planeación:

* Sirve de base para tomar la decisión sobre si conviene o no emprender la investigación propuesta.

* Sirve de guía en la realización de la investigación.

La formulación del proyecto es, sin duda, uno de los pasos más creativos en toda obra.

– En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigación, es decir a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especifican los aspectos técnicos, los aspectos administrativos infraestructurales que requiere para su investigación. En la actividad científica es lo usual registrar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y para garantizar una mayor seguridad y precisión. Por eso esta etapa de concepción y formulación del proyecto culmina en el documento del proyecto. Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta planeación, lo que sí es evidente es que todo investigador antes de emprender las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma cuidadosa qué es lo que va a hacer y cómo lo va a hacer. Es posible que no todos lleguen en la concepción y planeación de su obra al mismo nivel de detalle y precisión, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su trabajo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle haya en la planeación, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades inútiles.

– Una vez se sabe qué hacer y cómo hacerlo, se entra en la etapa del raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (según se trate de uno u otro tipo de investigación); es la etapa de la consecución, interpretación y análisis de la información.

Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de comunicarle a sus colegas y a la ciudadanía en general el trabajo realizado y sus hallazgos. Produce un informe de su investigación. Muchas veces escribe igualmente resúmenes de su trabajo para revistas científicas o de divulgación; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilización de esos conocimientos. Sólo con la divulgación – restringida o amplia– de los resultados obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para él es muy importante esta última etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuerzo, y lo que es para él aún más importante, el reconocimiento de la comunidad científica, que le resulta clave para continuar investigando.

Que estudiantes pueden desarrollar un proyecto de grado como tema de investigación?

Esta alternativa está dirigida a estudiantes que muestren interés y aptitudes por la investigación científica o aplicada y debe estar de acuerdo con las líneas de investigación institucionales establecidas por la Escuela para el programa en el cual se encuentre cursando.

El estudiante desarrolla este tipo de proyecto en forma independiente o formando parte de grupos de investigación de la UNAD específicamente adscritos al programa que desarrollen proyectos de investigación. Se recomienda tener en cuenta las siguientes fases para su desarrollo: Anteproyecto, desarrollo de la investigación, elaboración del informe final.

El número de semestres en que se desarrolla el proyecto de investigación científica o aplicada depende del programa académico, en ningún caso puede ser inferior a dos semestres académicos.

Para su elaboración se recomienda utilizar los módulos editados por la Escuela de ciencias básicas tecnologías e Ingenierías en la UNAD.

Lección 8: Alternativa Experiencia profesional dirigida

Experiencia profesional dirigida – Pasantía

La experiencia profesional dirigida, como alternativa de proyecto de grado, consiste en el desempeño profesional programado y supervisado por la universidad y una empresa o entidad en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en práctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicándolas sistemáticamente a la solución de un problema específico de la empresa o entidad. Al igual que en otras alternativas, el resultado de la experiencia profesional dirigida debe generar un documento escrito sometido a evaluación y sustentación.

La experiencia profesional dirigida está orientada hacia el logro de las habilidades y destrezas que el estudiante debe adquirir en su proceso de formación para garantizar que su desempeño profesional sea exitoso. La experiencia profesional dirigida es el desarrollo de un trabajo específico en el que el estudiante aplica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del plan de estudios y los complementa mediante la puesta en funcionamiento de los diferentes procesos que se desarrollan en una institución o empresa cuyo quehacer esté directamente relacionado con el desempeño laboral del futuro egresado.

Objetivos

• Propiciar oportunidades de desarrollo profesional del estudiante mediante el manejo de problemas reales de su quehacer laboral.

• Aplicar los conocimientos, destrezas y competencias desarrolladas durante la carrera a situaciones específicas en el campo empresarial.

• Establecer canales de comunicación entre la universidad y los sectores empresariales del país.

• Brindar al estudiante la posibilidad darse a conocer como profesional y por tanto facilitar una vinculación laboral.

• Incentivar la investigación aplicada propiciando soluciones para optimizar procesos y desarrollar nuevos productos o servicios requeridos por las empresas del ámbito local, regional o nacional.

Normatividad existente

Acuerdo 08 de octubre 26 de 2006 – Reglamentos General Estudiantil Artículo 62. Alternativas de proyecto de grado. La universidad ofrece las siguientes alternativas de proyecto de grado:

a) Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeño profesional programado y asesorado por la universidad y un establecimiento, organización o institución en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la oportunidad de poner en práctica y demostrar las competencias en que ha sido formado, aplicándolas sistemáticamente a la solución de un problema específico del establecimiento, entidad o gremio.

b) Acuerdo número 015 del 13 de diciembre de 2006, Reglamento

Académico UNAD

Parágrafo 3. El estudiante podrá inscribir o registrar la solicitud de proyecto de grado, cuando haya cursado por lo menos el 95% de los créditos académicos del programa respectivo.

Artículo 17. Para todas las alternativas de proyecto de grado se requiere que el estudiante presente, ante la coordinación del programa, una propuesta de proyecto de grado para su respectiva aprobación por parte del comité académico y de investigación seccional.

Artículo 18. Apoyo para el desarrollo del proyecto de grado. Para el desarrollo de las diferentes alternativas de grado, el estudiante contará con el apoyo de los siguientes profesionales: … b) Para la alternativa de Experiencia profesional dirigida, con un tutor de la institución y un funcionario de la entidad donde se desarrollará la práctica, quienes realizarán el seguimiento y evaluación de las competencias desarrolladas por el estudiante.

Artículo 30. Requisitos para el desarrollo de la Experiencia Profesional Dirigida:

a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora para el desarrollo de la experiencia profesional, con mención de obligaciones y derechos de las dos partes, cronograma de trabajo, sistema de evaluación, dedicación y duración, forma de pago y certificación sobre el logro de las competencias profesionales a desarrollar.

b) Carta de aceptación de un funcionario del establecimiento, organización o gremio, quien será el asesor del trabajo realizado.

c) La Experiencia profesional dirigida, deberá estar relacionada con el ejercicio profesional del programa que está realizando.

d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el estudiante deberá presentar informes mensuales, sobre las actividades desarrolladas.

Artículo 32. El tiempo mínimo para la realización de la Experiencia profesional dirigida será de seis (6) meses con dedicación de tiempo completo o, un (1) año con dedicación de medio tiempo.

Artículo 33. La calificación definitiva del proyecto de grado será de la siguiente forma:

Experiencia profesional dirigida: el 100% corresponde al desempeño del estudiante durante el desarrollo de las actividades en el establecimiento, organización o gremio.

Metodología.

Autorización de la Experiencia profesional dirigida como alternativa de proyecto de grado.

Solicitud del estudiante El estudiante presenta al líder local del programa o quien haga sus veces la solicitud para optar por la Experiencia profesional dirigida como alternativa de proyecto de grado, adjuntando los siguientes documentos:

• Carta de la empresa: Carta de compromiso de la entidad facilitadora para el desarrollo de la experiencia profesional, con mención de:

• Obligaciones y derechos de las dos partes

• Cronograma de trabajo

• Forma de evaluación de la experiencia por parte de la empresa, certificación sobre el logro de las competencias profesionales a desarrollar.

• Dedicación y duración de la práctica

• Forma de pago

• Nombre y datos del funcionario designado para supervisar la práctica. • Carta del supervisor de la empresa: Carta de aceptación del funcionario del establecimiento, organización o gremio, quien será el asesor del trabajo realizado.

• Justificación del estudiante: Documento donde el estudiante argumenta cómo y porqué la experiencia profesional se relaciona con el ejercicio profesional del programa que está realizando, incluye una breve fundamentación de las teorías y conceptos que utilizará en el desarrollo de la práctica.

Aprobación del comité

El Comité académico y de investigación zonal revisa la solicitud del estudiante y toma la decisión con base en los siguientes criterios:

• Cumplimiento de los requisitos

• Aporte de la experiencia profesional a la formación de las competencias del profesional que se está formando en la UNAD.

Respuesta del comité

El Comité académico y de investigación zonal emite respuesta autorizando o negando la experiencia, y precisando los aspectos que considere convenientes. En la respuesta se informa quien es el tutor designado por la Universidad para supervisar la experiencia, la forma de comunicación y entrega de los informes parciales y final.

Cada zona establece y socializa un cronograma para la realizar presentación de las solicitudes y la entrega de las respuestas.

Desarrollo de la experiencia profesional dirigida

La experiencia profesional se realiza durante un semestre académico con dedicación de tiempo completo o dos semestres con dedicación de medio tiempo, es decir un mínimo de 640 horas. El estudiante presenta al tutor de la UNAD, con visto bueno el supervisor de la empresa, informes mensuales en el primer caso y bimensuales en el segundo. Terminada la práctica presenta un informe final, igualmente con el visto bueno del supervisor de la empresa.

El tutor designado por la Universidad realiza por lo menos dos vistas al sitio de práctica y deja constancia de ello.

Presentación de los informes parciales y final

Los informes parciales dan cuenta del avance en el desarrollo de la práctica de acuerdo con la propuesta inicial aprobada por la empresa y por la universidad y el informe final reúne las memorias de la experiencia profesional.

Informe mensual: Los informes mensuales contienen como mínimo los siguientes aspectos:

• Identificación del estudiante, el programa, la empresa y la práctica.

• Período sobre el que se informa.

• Actividades desarrolladas

• Productos obtenidos • Actividades prioritarias Informe final:

El informe final es un documento que reúne las memorias de la experiencia profesional dirigida, en consecuencia presenta el contexto en el que se realiza la práctica, la descripción de la problemática existente, los fundamentos teóricos aplicados durante la misma, las soluciones planteadas y el análisis de resultados y logros alcanzados durante la práctica. Contiene como mínimo los siguientes aspectos:

• Introducción

• Objetivos generales y específicos

• Contexto de la práctica

• Descripción de la problemática manejada en el desarrollo de la práctica y asesoría empresarial.

• Referentes teóricos: exposición de las principales teorías propias de cada disciplina profesional, aplicadas en el desempeño profesional durante la pasantía.

• Referentes técnicos: especificar los aspectos de orden técnico manejados durante la pasantía y descripción de la tecnología utilizada.

• Referentes legales: establecer la normatividad existente relacionada con las actividades específicas desarrolladas durante la práctica.

• Aportes técnicos, tecnológicos o científicos de los estudiantes durante el desarrollo de la práctica: descripción de las soluciones propuestas por los estudiantes a la problemática planteada y análisis de resultados y niveles de logros alcanzados. • Conclusiones y recomendaciones

• Bibliografía

El documento escrito debe cumplir con las normas de presentación vigentes.

Calificación de la experiencia profesional dirigida

Calificación por parte de la empresa: El supervisor de la empresa emite la calificación correspondiente al 70% de acuerdo con los criterios establecidos en la propuesta inicial y la comunica por escrito al tutor de la universidad.

Calificación por parte de la Universidad: El tutor emite la calificación correspondiente al 30% con base en:

• Los informes parciales y finales presentados por el estudiante, los cuales deben llevar el visto bueno del supervisor de la empresa.

• La sustentación del trabajo final ante el Tutor, el líder de programa y un auditorio invitado, de la cual se dejará constancia en un acta.

En síntesis, la nota de la experiencia profesional dirigida se obtiene así:

Aspecto	Evaluador	Porcentaje
Actividades ejecutadas y productos entregados a la empresa.	Empresa	70%
Evaluación de los informes mensuales e informe final (presentación y sustentación)	Tutor UNAD	30%

Certificación de la experiencia profesional dirigida

El cumplimiento del requisito de proyecto de grado mediante la alternativa de experiencia profesional dirigida se certifica mediante un Acta firmada por el Tutor, el Líder local de programa y el Director del CEAD en donde conste: el Nombre de la empresa, el periodo y duración de la práctica, la fecha de la sustentación y la calificación obtenida (70%, 30% y definitiva). Esta Acta se adjunta a los documentos de grado como soporte.

Lección 9: Alternativa Monografía

Monografía

Es una investigación de carácter bibliográfico a la cual se le pueden adicionar citas testimoniales en caso de que el tema lo requiera, que a partir de una indagación crítica del estado del arte, sistematiza soluciones o enfoques para abordar problemas del entorno o áreas temáticas de frontera en el currículo de un programa formal. Los trabajos desarrollados deberán inscribirse en una de las líneas de investigación del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a líneas de investigación de proyección social.

Está dirigida a estudiantes que muestren interés y aptitudes para la consulta e investigación bibliográfica como fuente primaria para responder a las necesidades identificadas en las regiones haciendo aportes tecnológicos e ingenieriles.

Se trata de una investigación eminentemente de carácter bibliográfico con el fin de lograr la elaboración de estados del arte en los temas objeto de investigación.

Tiene como objetivos:

1) Que el estudiante desarrolle su pensamiento crítico.

2) Que el estudiante profundice en un tema específico de la disciplina. 3) Que el estudiante demuestre su capacidad de análisis e inducción para el manejo de elementos conceptuales sobre una temática de actualidad de interés sobre un determinado campo del saber.

Que el estudiante demuestre competencias para la gestión en información.

Autoevaluación

Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las diferentes características de la monografía y la alternativa profesional dirigida de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Lección 10: Seminario de Profundización

Créditos de postgrado en el nivel de Especialización

El estudiante de un programa de formación profesional tendrá la opción de cursar y aprobar diez (10) créditos académicos de un programa de posgrado de la UNAD, en el campo disciplinar o profesional afín al programa de grado cursado, sin que esto le dé la calidad de estudiante de Posgrado.

El estudiante pagará el valor de la matrícula por crédito académico vigente en el respectivo programa de postgrado.

Tiene como objetivos:

1) Brindar al estudiante la posibilidad de profundizar en las áreas especificas de la administración o complementar en otras.

2) Propiciar el ingreso de los estudiantes a los programas de postgrados.

Curso de profundización - (Norma de la ECBTI)

El estudiante de un programa de formación profesional tendrá la opción de cursar y aprobar un curso de profundización de alto nivel con la asignación de diez (10) créditos académicos, diseñado y aprobado de manera especial por la respectiva Escuela, como alternativa de proyecto de grado y cuyo objeto de conocimiento se centrará en los campos o áreas de formación disciplinaria o profesional específica. Este curso podrá adquirir el carácter de diplomado

Tiene como objetivos:

1) Brindar al estudiante la posibilidad de profundizar en las áreas especificas de la administración o complementar en otras.

2) Propiciar el ingreso de los estudiantes del ciclo tecnológico a los programas de ciclo profesional.

Autoevaluación

1. ¿En cuales de las alternativas de grado que ofrece la Institución se identifica usted, teniendo en cuenta el entorno en que se encuentra?

2. ¿Qué es un proyecto de grado de acuerdo a lo establecido en la Normatividad de la UNAD?

3. ¿Qué diferencias hay entre un proyecto aplicado y un proyecto de Investigación?

4. Explique brevemente los requisitos que se deben tener en cuenta en la Experiencia profesional dirigida.

5. sabe usted cuales cursos de profesionalización están aprobado en la E.C.B.T.I. y en que programa se aplican.

Consulta

Lea detenidamente el reglamento estudiantil acerca de las diferentes alternativas de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Actividades propuestas

Elabore un cuadro comparativo en donde se evidencie las diferencias de las diferentes alternativas de grado que ofrece la Universidad Nacional abierta y a Distancia- UNAD.

Objetivos

Este capítulo tiene como objeto familiarizar al estudiante con los elementos conceptuales y algunas técnicas básicas que le permitan, en su área de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la lógica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos básicos. No se trata de proporcionar una información para memorizar sino que ésta debe servir para orientar la práctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina científica en la cual se prepara como profesional e investigador.

CAPITULO 3: Técnicas de investigación

Lección 11: Paradigmas

Paradigmas de investigación Corrientes filosóficas

Concepto de paradigmas.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

Paradigmas de investigación en educación.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones: a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad epistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.

Tabla No8. Paradigmas de investigación educativa

(Koetting,1984, 296)

Dimensión	Positivista	Interpretativo	Critico
Intereses	Explicar, controlar, predecir	Comprender, interpretar (comprensión mutua compartida)	Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio
Ontología (Naturaleza de la realidad)	Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente	Construida, holística, divergente, múltiple	Construida, holística
Relación sujeto – objeto	Independiente, neutral, libre de valores	Interrelación, relación influida por factores subjetivos	Interrelacionado s. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio
Propósito: Generalización	Generalizacione s libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotéticas): - Deductivas - Cuantitativas - Centradas sobre semejanzas	Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones idiográficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias	Lo mismo que el interpretativo
Explicación: Causalidad	Causas reales, temporalmente precedentes o simultaneas	Interacción de factores
Axiología (papel de los valores)	Libre de valores	Valores dados. Influyen en la selección del problema, teoría, método y análisis	Valores dados. Critica de ideología.

Paradigma positivista

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables.

Paradigma interpretativo

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

• Desarrollar conocimiento ideográfico

• La realidad es dinámica, múltiple y holística

• Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.

Paradigma sociocrítico.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son:

• Conocer y comprender la realidad como praxis

• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)

• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

• Implicar al docente a partir de la autorreflexión

Tabla No 9. Síntesis de las características de los paradigmas de investigación.

Dimensión	Positivista (racionalista, cuantitativo)	Interpretativo (naturalista, cualitativo)	Sociocritico
Fundamentos	Positivista lógico. Empirismo	Fenomenología. Teoría interpretativa	Teoría crítica
Naturaleza de la realidad	Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente	Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente	Compartida, Holística, construida, dinámica, divergente
Finalidad de la investigación	Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos	Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones	Identificar potencial de cambio, emancipación de los sujetos. Analizar la realidad
Relación sujeto – objeto	Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como “objeto” de investigación	Dependencia. Se afectan. Implicación investigador. Interrelación	Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas
Valores	Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es garantía de objetividad	Explícitos. Influyen en la investigación	Compartidos. Ideología compartida
Teoría – practica	Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teoría, norma para la practica	Relacionadas. Retroalimentación mutua	Indisociables. Relación dialéctica. La practica es teoría en acción
Criterios de calidad	Validez, fiabilidad, objetividad	Credibilidad, confirmación, transferibilidad	Intersubjetividad, Validez consensuada

Derivaciones metodológicas de los paradigmas de investigación.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodología científica, tradicional y la metodología crítica.

Para la exposición y comparación de las características más relevantes de estas metodologías nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigación:

• Problemas

• Diseño

• Muestra

• Técnicas de recogida de datos

• Análisis de los datos

• Interpretación

• Criterios de validez de la investigación.

	POSITIVISTA	INTERPRETATIV O		CRÍTICO
PROBLEMA DE INVESTIGACIO N	- Teóricos	- Percepciones y sensaciones	-	Vivencias
DISEÑO	- Estructurado	- Abierto y flexible	-	Didáctico
MUESTRA	- Procedimient os	- No determinada	-	Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación
TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS	- Instrumentos validos y fiables	- Técnicas cualitativas	-	Comunicación personal
ANÁLISIS E INTERPRETACI ÓN DE DATOS	- Técnicas estadísticas	- Reducción - Exposición - Conclusiones	-	Participación del grupo en el análisis
			-	Fase intermedia
VALORACIÓN DE LA INVESTIGACIO N	- Valoración interna y externa - Fiabilidad - Objetividad	- Credibilidad - Transferibilidad - Dependencia - Confirmabilidad	-	Validez consensual

Problemas de la investigación

Positivismo Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa del investigador.

Interpretativo Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.

Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigación arrancan de la acción.

La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el planteamiento y en la planificación de su resolución.

Diseño de investigación

- El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.

- En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente.

- Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir como dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.

La muestra

Positivismo. La selección previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la población de la que procede será requisito imprescindible para la generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos - probabilísticos para la determinación de esta.

Interpretativo. La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no representativas.

Crítica. La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigación.

Técnicas de recogida de datos

Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Información obtenida.

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de resultados.

Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicación personal.

Análisis e interpretación de datos

Positivismo. Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los resultados. El análisis y tratamiento de datos ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un carácter estática y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis de partida

Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una posición intermedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación.

Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:

• Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e indagación

• Alto nivel de abstracción.

• En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales históricos y políticos.

Criterios de rigurosidad en la investigación

Positivismo. Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoración de la investigación a la vez que determinan su calidad.

Interpretativo. No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basándose en la estrecha relación entre métodos y lógica de validación, proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicación de técnicas propias de validación, entre los que podemos destacar la triangulación, observación persistente, réplica paso a paso, etc.

Crítico.- La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la acción.

Lección 12: Enfoques de investigación

Enfoques de investigación

Son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan a lo largo de su enseñanza y práctica en las universidades, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientación, ya que toda definición aporta algo válido, pero igualmente se queda corta en razón de la realidad que describe. Si se consultan varios textos de investigación y diccionarios, es posible encontrar definiciones variadas con elementos comunes y complementarios.

En la obra Cómo investigar en educación, su autor J.W. Best1 relacionando la investigación y el método científico, nos dice:

«Consideramos la investigación como el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática, que desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espíritu científico sin investigación, sería imposible emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico.»

«De lo anterior podemos deducir que la investigación es una fase más especializada de la metodología científica.»

La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas teorías. El conocimiento de la realidad es la mayor garantía para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar infructuoso.

La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Generalmente se habla de investigación sin diferenciar sus dos aspectos generales.

La parte formal es más mecánica: hace relación a la forma como debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comúnmente llamamos el informe de la investigación.

Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comunidades internacionales que conducen procesos de investigación siguiendo el método científico.

La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un problema a investigar; es decir, qué pasos debemos seguir para lograr la aplicación de las etapas del método científico a una determinada realidad problemática; el proceso se orienta entonces al desarrollo de la investigación para la cual se ha estructurado el diseño o proyecto.

El punto de partida para la investigación es la realidad, y por tal el investigador debe ante todo considerar esta realidad en razón de los problemas que presenta y de la dificultad a investigar, la cual constituye su problema de investigación, y que debe ser estructurado como diseño o proyecto.

Igualmente debe considerar la logística para el desarrollo de su proceso y especialmente recursos, equipo de investigadores y la información existente para la estructuración del diseño de su proceso investigativo, lo cual implica estar inmerso en la realidad de la cual surge su problema.

Más que presentar definiciones de investigación y detenernos en los conceptos que las sustentan y de analizar cuál de ellas es la mejor, conviene interiorizar el principio que sustenta el proceso investigativo y del cual no se habla en los tratados de metodología de la investigación.

El método científico comprende una serie de etapas, las cuales se relacionan en el esquema de la página siguiente. Este esquema es la estructura básica de un modelo de investigación.

El esquema del proceso de la investigación puede ayudar a estructurar el trabajo de investigación. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realización de cada etapa permite así mismo el control de los pasos anteriores y de posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente.

La enseñanza de la investigación en la universidad se ha orientado generalmente de la siguiente forma:

– Estructura formal – Estructura epistemológica – Estructura de procesos.

La primera orientada a la presentación formal de la investigación, es decir, al informe científico; la segunda a la reflexión epistemológica del método científico y sus diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el proceso de investigación, o sea la estructuración de las etapas del método científico que permiten la elaboración de un diseño de proyecto investigativo. A esta última estructura se enfoca la serie «Aprender a Investigar”.

La investigación en la universidad debe concebirse a partir de su estructura curricular, como:

La universidad que se prepara para los procesos de acreditación debe hacer distinción entre investigación como proceso temático y la investigación propiamente dicha, tal como lo plantea el CNA (Consejo Nacional de Acreditación), cuyos delineamientos se esbozan a continuación.

«La primera hace relación a la dinámica en torno al conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos.

Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento, de que la enseñanza debe ser objeto de reflexión sistemática sobre la base de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica y de que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido también en el proceso de construcción y sistematización del saber en que consiste la actualización permanente. El proceso de apropiación de saberes que realiza el alumno es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigación; es importante que la institución tome conciencia de ello y derive las consecuencias pedagógicas correspondientes. El proceso de apropiación del conocimiento que requiere la actualización permanente del docente y el de exploración sistemática de la práctica pedagógica que realiza para cualificar su tarea educativa, son también investigación formativa.

Pero ni la reflexión que los docentes cotidianamente realizan sobre la práctica de la enseñanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la dirección de un profesor para cumplir las exigencias de una asignatura o para satisfacer un requisito del título de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundidos con la investigación en sentido estricto.”

En relación con la aplicación del conocimiento nos plantea:

“La aplicación del conocimiento es investigación propiamente dicha cuando la comunidad académica internacional otorga validez universal a los conocimientos producidos en el proceso de aplicación de los modelos y pautas de trabajo. Esta validación exige la formulación de esos conocimientos en el lenguaje reconocido por la correspondiente comunidad y su contrastación por los métodos establecidos por esa comunidad.

En la investigación propiamente dicha se trata de construir conocimiento universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para él no existía previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace tiempo una determinada comunidad académica. Igualmente, el docente adquiere en su proceso de capacitación un conocimiento subjetivamente nuevo; nuevo para él, pero no para la comunidad académica correspondiente.

Aunque cumplan con muchos requisitos de la investigación, estos procesos de formación no son investigación en sentido estricto.

La aplicación de los conocimientos universales para la solución de problemas concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo.

En este último caso, el carácter local corresponde al objeto de trabajo. Así, se podrá hablar de investigación en sentido estricto sólo excepcionalmente, cuando el conocimiento de lo local se hace paradigmático (se convierte por ejemplo en modelo de trabajo) y adquiere un reconocimiento, en su dimensión universal, por parte de la comunidad académica del área. Un elemento importante de la investigación contemporánea es su carácter colectivo. La investigación significativa se realiza en grupos de investigación consolidados. Un grupo de investigación consolidado es un equipo de trabajo que produce conocimiento significativo y se confronta de manera permanente con sus pares de todo el mundo. Es muy difícil que exista investigación en sentido estricto allí donde no existe un grupo de investigación consolidado.

Por otra parte, aunque la investigación formativa no sea investigación en sentido estricto, difícilmente puede haber investigación propiamente dicha allí donde no existe investigación formativa. De hecho, un grupo de investigación, además de ser actor de investigación, es un espacio de formación permanente en la investigación.

La investigación formativa es una exigencia para todo tipo de institución y de programa académico. La investigación en sentido estricto es obligatoria para las universidades y para todas las instituciones de educación superior cuya Misión y Proyecto Institucional incluyan la generación de conocimientos como una de sus tareas fundamentales.»

Características de la investigación

La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se puede sí partir de ello; pero la característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o propuestas en torno al problema que le ocupa.

Para ello debe:

• Plantear cuidadosamente una metodología.

• Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

• De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación realizada.

Tradicionalmente y de acuerdo con los propósitos inmediatos que se persiguen con la investigación, ésta se ha dividido en dos formas: la pura o básica y la aplicada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige que se aborden de diferente forma. Es así como surgen los tipos de investigación: histórica, descriptiva, experimental.

Formas de investigación

A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental, se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos; por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.

Lección 13: tipos de investigación y decálogo de Bernal

Tipo de investigación

Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico.

Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación. Abouhamad1 anota que de éstos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.

Tipos de investigación:

• Histórica Describe lo que era.

• Descriptiva Explica lo que es.

• Experimental Describe lo que será.

En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenómenos que estudiamos hacen relación al Tiempo en que éstos se producen.

En la histórica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja interactúan con él, y en la experimental al no existir los hechos en la realidad, el investigador debe inducirles y para ello deberá describir qué acontecerá al estos existir.

Investigación histórica

Este tipo de investigación busca reconstruir el pasado de la manera más objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemática recolecta, evalúa, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas, a menudo derivadas de hipótesis.

Características

Las siguientes características son propias de la investigación histórica:

a. Este tipo de investigación depende de datos observados por otros, más que por el investigador mismo.

b. Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la observación y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes secundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse preferentemente.

c. Las fuentes deben someterse a dos tipos de crítica: crítica externa, que determina la autenticidad del documento; y la crítica interna, que

examina los posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir información.

Contrariamente a la práctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemática y, en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recolección indisciplinado de información inapropiado y no confiable. Ejemplos de investigaciones históricas son las siguientes:

– Evolución de los métodos de enseñanza de la historia de Colombia durante el presente siglo.

– Conflictos políticos en Colombia durante el siglo XIX.

– Influencias de las ideologías políticas en las reformas agrarias en el país.

Etapas en la investigación histórica

Como en toda investigación seria y ordenada, en ésta deben seguirse los siguientes pasos:

• Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de investigación histórica es el apropiado.

• Formular hipótesis u objetivos específicos que proporcionen dirección a la investigación.

• Recolectar información, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o secundaria. Usualmente esa información se recoge en tarjetas de tamaño apropiado y codificadas.

Evaluar la información, según criterios de crítica interna y externa.

• Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la bibliografía.

Investigación descriptiva

Se propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés.

Características

Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones.

Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes:

– Un censo de población.

– Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos programas de televisión.

– Determinar algunas características de las escuelas públicas de un país.

Etapas de la investigación descriptiva

• Definir en términos claros y específicos qué características se desean describir.

• Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos (personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la población; qué técnicas para observación van a ser utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se someterán a una pre-prueba antes de usarlas; cómo se entrenará a los recolectores de información.

• Recoger los datos.

• Informar apropiadamente los resultados.

Investigación experimental y cuasi-experimental

Investigación experimental

Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseños experimentales, pero aquí sólo caracterizamos la forma general de todos ellos.

La investigación experimental se ha ideado con el propósito de determinar, con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causaefecto, para lo cual uno o más grupos, llamados experimentales, se exponen a los estímulos experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el tratamiento o estímulo experimental.

Características de la investigación experimental

a. Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores experimentales, y del control directo o por procedimientos estadísticos al azar, de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al azar incluyen la selección de los sujetos, la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimental y de control y la asignación al azar del tratamiento experimental a uno de los grupos.

b. Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no.

c. La investigación experimental es el procedimiento más indicado para investigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, viéndose limitada su aplicación a los seres humanos, bien sea porque estos actúan de manera diferente bajo condiciones de observación controlada o simplemente por razones éticas.

Ejemplos de este tipo de investigación son los siguientes:

– Probar que el alquitrán del tabaco produce cáncer cuando es aplicado en determinadas condiciones a la piel de las ratas.

– Investigar los efectos de dos métodos de enseñanza de la historia de Colombia en el aprendizaje en grupos de niños de 5° de primaria, controlando el tamaño de la clase y el nivel de inteligencia de los niños, y asignando profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.

Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de maíz, controlando otros factores que también puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrándolo al grupo de plantas de control.

Etapas en la investigación experimental

• Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema.

• Formular la hipótesis explicativa, deducir sus consecuencias en términos observables y definir términos básicos.

• Elaborar plan experimental.

– Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan afectar el experimento y determinar cómo controlarlas.

– Seleccionar el diseño experimental apropiado.

– Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y a uno de éstos asignarle el tratamiento experimental. – Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus resultados.

– Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento.

– Enunciar la hipótesis nula.

• Realizar el experimento.

• Organizar los resultados en forma estadísticamente apropiada, de modo que se pueda apreciar claramente el efecto.

• Aplicar la prueba de significación estadística apropiada.

• Informar los resultados por escrito.

Investigación cuasi-experimental

Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las variables.

Características

a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia.

b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido a que no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables. Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:

– Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han escogido voluntariamente el método a seguir.

– Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar.

– Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido por jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa.

Etapas

Las mismas que en la investigación experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de investigación.

Otros tipos de investigación

Generalmente se desprenden de la investigación descriptiva o participan de elementos de ésta y de los otros dos tipos de investigación.

Investigación correlacional

En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariación no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por otros criterios que, además de la covariación, hay que tener en cuenta.

Características

a. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental.

b. Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente en situaciones de observación naturales, como en los ejemplos ofrecidos.

c. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticos apropiados.

d. Es menos riguroso que el tipo de investigación experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas rigurosamente.

En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero sí a sospecharlas.

Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos

Este tipo de investigación es apropiada para establecer posibles relaciones de causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en éste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar algún tiempo después.

Características

a. La principal característica de este tipo de investigación es que el investigador escoge uno o más efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su significado.

b. Es apropiado cuando por razones prácticas, económicas o éticas, no es posible realizar experimentos.

c. Proporcionar información útil sobre la naturaleza del problema: qué factores están asociados, bajo qué circunstancias, en qué secuencia aparecen. Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por estudios ex post facto, se benefician considerablemente de técnicas estadísticas tales como la correlación parcial y la regresión múltiple.

d. La principal debilidad de este tipo de investigación consiste en que por falta de control sobre los factores supuestamente causases, no es posible establecer con un margen de seguridad aceptaba, cuál es la causa (o causas).

Investigación de mercados

Hoy en día es fácil creer que la investigación de mercados es algo que difiere de la investigación científica, pero la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo el rigor científico y hay mercados que se investigan ligeramente.

Hoy en día los tratadistas de este tema hacen diferenciación entre investigación de mercado e investigación del marketing, pero de todas formas investigación de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo verán la investigación de mercados como un sistema de investigación, el cual cumple un ciclo total en relación con el o los productos que se desea colocar en el mercado.

Son diversas las definiciones que sobre investigación de mercados conocemos.

Dado que sólo hacemos una breve reseña y que éstas han variado en los últimos años, la definiremos como un enfoque sistemático y objetivo orientado al desarrollo y provisión de información aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo. Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del método científico, se apoya en un modelo investigativo y debe diseñar la estrategia metodológica para cada caso específico a investigar.

Investigación evaluativa

Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias sociales.

Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos sobre lo que va a evaluación se refiere, es decir, a las características, elementos y técnicas de evaluación.

El objeto de este tipo de investigación es valorar los resultados de un programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y programación para un futuro. La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que su fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación hay que elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su valoración y análisis de la información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros procesos investigativos no es el método ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.

Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseño, en el cual se indican los criterios de selección para escoger los sujetos y entidades que habrán de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recolección de datos y análisis de la información. Podrá circunscribirse la investigación evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales. El fin fundamental de la aplicación de la metodología evaluativa mediante procesos investigativos a hechos y fenómenos que requieren ser modificados, es la determinación de tomar la decisión frente a si continuar con la estructura que presentan los fenómenos o suspender su ejecución, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.

Investigación cualitativa

Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación.

Utiliza preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantificada.

Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pequeños grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.

Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.

Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientación de la investigación social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificación de enfoques cualitativos.

Investigación de acción participativa

Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma implícita o explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia práctica acumulada del investigador. Generalmente los propósitos de estas investigaciones están mediados por intenciones políticas y sociales de los investigadores.

El modelo de investigación participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados.

A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva un diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus necesidades.

El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en el proceso de investigación que se realice.

Metodología. El modelo de investigación participativa comprende un proceso integral caracterizado por tres etapas:

– Selección o delimitación de la comunidad que se pretende estudiar, con base en la observación del fenómeno y los datos del problema.

– Revisión y evaluación de la primera información obtenga acerca del área de investigación o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.

– Organización de los grupos para desarrollar la investigación con la participación de los miembros de la comunidad.

Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres factores:

– Los grupos de trabajo.

– El equipo coordinador.

– El director de la investigación.

Investigación etnográfica

“La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fábrica, una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicación de otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis. La meta principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea.

A través de la investigación etnográfica se recolectan los “datos” que, conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexión de la etnología y de la antropología. La etnografía, mediante la comparación, contrasta y elabora teorías de rango intermedio o más generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel ‘antropológico’.

El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio, el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés mediante la observación y participación directa en la vida social del lugar; y la utilización de un marco teórico que da significación y relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografía no es únicamente una descripción de datos, sino que implementa un tipo de análisis particular, relacionado con los perjuicios, ideología y concepciones teóricas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, según su condición social, época, ideología, intereses y formación académica.

Tipos de investigación

• Investigación básica: También llamada investigación fundamental o investigación pura, que se suele llevar a cabo en los laboratorios.

• Investigación aplicada: Es la utilización de los conocimientos en la práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la sociedad, un ejemplo son los protocolos de investigación clínica.

El Dr. Víctor Bernal En el uso de este método, se plantea una serie de exposiciones que el autor de tomar en cuenta para realizar su trabajo de tesis; mismas que pudieran ser consideradas como guía de los aspectos fundamentales a estudiar de la correcta utilización y seguimiento dependerán la profundidad y los alcances del trabajo. Mismas que se concentran en:

Propone que para realizar cualquier trabajo de investigación tengamos en cuenta 10 puntos básicos que veremos a continuación. En sí, es una guía de los aspectos fundamentales a estudiar.

Decálogo
Cronología	(Cuándo)
Axiomas	(Quién)
Método	(Cómo)
Ontología	(Qué)
Tecnología	(Con qué)
Teleología	(para qué)
Topografía	(Dónde)
Ecología	(Contra qué)
Etiología	(Por qué)
Experiencia	(Cuánto)

Cronología (Cuándo)

Es la obtención ordenada de todos los antecedentes, hechos y elementos que han participado en el fenómeno.

Axiomas (Quién)

Un Axioma es principio, sentencia, proposición tan clara que no necesita demostración alguna.

Esto hace referencia a lo que vimos sobre los antecedentes, los trebejos y la contemplación.

Averiguar quiénes investigaron sobre el tema y revisar las fuentes de los significados, principio, proposiciones y sentencias que se utilizaron.

Método (Cómo)

La propuesta de Bernal para esta caso es que investigador establezca de modo ordenado, secuencial y cronológico de cómo va a llevar a cabo su investigación.

Ontología (Qué)

Acá se pretende que el investigador cuestione la esencia de su estudio, el objetivo, el fin último que le mueve a realizar la investigación.

Tecnología (Con qué)

Realizar cualquier trabajo demanda un conjunto de conocimientos, herramientas y métodos especiales que se adecuan mejor a las actividades que realizaremos.

Es mejor usar un metro para medir una pared, que una regla.

Teleología (para qué)

Esto es un puente entre la ontología (el qué investigar) y el propósito del mismo.

Topografía (Dónde)

Aquí se pretende que se analice el terreno sobre el cual se realizará la investigación, tanto el medio propio donde se presenta el fenómeno en estudio, como en la circunscripción de sus alcances, límites influencias y demás características que encuadran en el ambiente.

Ecología (Contra qué)

Hace referencia al ambiente que rodea e influye en el fenómeno, así como el intercambio de las influencias.

Esto lo profundizaremos cuando hablemos del Principio de indeterminación de Heisenberg.

Etiología (Por qué)

Es lo que explicará finalmente el fenómeno, es lo que contesta la pregunta científica.

Experiencia (Cuánto)

Esto hace a las prácticas, experiencias y conocimientos del fenómeno, en investigaciones cuantitativas hablaremos de la casuística.

Lección 15: fuentes de información y proceso

Selección del tema de proyecto de grado

Elección del tema

A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de éste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce éste.

A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una serie de factores.

La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática, debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema.

La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación.

Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el área o campo de trabajo de un problema investigable.

La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad o centro docente, para su aceptación.

En la presentación que se hará por escrito se indicará el título del tema, así como las divisiones y subdivisiones de éste.

El tema hace relación a la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relación a la temática o aspectos principales del tema.

Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:

•	Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.
•	Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.
•	Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.
•	Examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema, como libros, revistas, enciclopedias, catálogos de libreros, prensa, etc.
•	Informarse sobre los temas afines.
•	Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y problema formulado.

En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo. Los primeros hacen relación a la persona que va a elaborar la investigación, los segundos hacen relación al tema escogido.

Factores de orden subjetivo

– Interés, entusiasmo por el tema, es sin duda la «regla de oro» para el éxito en el desarrollo de un tema escogido.

– Capacidad para desarrollarlo. ¿Se está consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como también su relación con otros temas. Si después de una evaluación objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si, por el contrario, es negativa se debe de escoger otro tema.

– Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar de qué tiempo se dispone para la realización del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo.

Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en días que medien entre la elección del tema y la entrega del mismo, sino en horas hábiles de trabajo.

– Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo económico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estén al alcance económico, lo cual llevaría necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requieren de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razón es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institución.

– Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesario para el trabajo está al alcance o disposición; sin esta seguridad no se debe iniciar el desarrollo del tema.

Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:

– ¿Existe la bibliografía y es posible consultarla?

– ¿Se tendrá acceso a documentos e instituciones privadas?

_ ¿Se obtendrá permiso para consultar archivos necesarios a la investigación?

– ¿Quiénes colaborarán y en qué condiciones?

Factores de orden objetivo

– Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseño de tesis, o investigación.

– Que sea de interés. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: interés en cuanto a la temática e interés en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza.

– Utilidad del tema. No todo tema interesante es útil, razón por la cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los demás, y no solamente sirva para optar a un título en una carrera determinada.

– Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es cosa difícil, salvo ligeras excepciones; pero sí es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque. Bien podríamos decir originalidad de enfoque.

El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para él la ejecución de un trabajo científico, no tendrá ninguna dificultad de encontrar para su investigación un tema apropiado que le satisfaga y que podrá tratar con gusto e interés.

El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qué de su investigación, sobre la intención que con ella persigue y la idea que habrá de orientarlo durante todo su trabajo.

Delimitación del tema o estudio

«Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo.» Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar las características que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitación del tema, es decir, por ambición de tema. Delimitar el tema quiere decir poner límites a la investigación y especificar el alcance de esos límites.

En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensión. No importa que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Además, por reducido y limitado que pueda parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. Al delimitar el tema, se aclara si el tipo de investigación será por ejemplo de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.

La delimitación del tema a una materia restringida y claramente circunscrita tiene su importancia también desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estará en su propio interés realizar el trabajo de investigación dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboración es un factor que se debe tomar en consideración.

Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuentes bibliográficas con que se cuenta para la investigación, ya que se puede dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo.

La contrastación de recursos con la delimitación del tema es de orden funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitación conlleva a la superficialidad. Ver los alcances y los límites permite apreciar el grado de profundidad del estudio.

Generalmente los temas se delimitan en relación con el tiempo y el espacio:

- En relación con el tiempo: pasado, presente, futuro; es decir, se ubica el tema en el momento en que un fenómeno sucedió, suceda o pueda suceder.

- En relación con el espacio: indica la circunscripción en sí de la problemática a una población o muestra determinada; estos dos factores deben ir unidos en toda delimitación.

Al delimitar conviene tener en cuenta a qué población va a llegar el estudio, las posibles variables o hipótesis que se van a tener en cuenta y constatar esas variables con el objetivo. Es necesario también presentar los elementos que pueden condicionar la investigación, ya sean de parte del investigador, de tiempo, métodos, recursos, etc.

Fuentes de Información

¿Qué es una fuente?

Una fuente de información es una persona u objeto que provee datos.

El Marco Teórico y Las Fuentes de Información.

La debida formulación del marco teórico, verdadero sustento teórico del estudio, orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qué tipo de información de recolectó, qué diseños se emplearon, etc. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación.

Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de información:

Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de búsqueda bibliográfica, por artículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos de revistas especializadas originales, no interpretados.

Fuentes secundarias: consisten en resúmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es información ya procesada.

Fuentes primarias

Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se está estudiando o por la persona directamente envuelta en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que se está tratando de contestar. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que se está estudiando.

Algunos tipos de fuentes primarias son:

Documentos originales, Trabajos creativos, Artefactos, Diarios, Novelas, Prendas, Instrumentos musicales, Minutas, Arte visual, Entrevistas, Poesía, Apuntes de investigación, Noticias, Fotografías, Autobiografías, Cartas, Discursos.

La recopilación de estos datos debe ser lo más estructurada posible con el fin de alcanzar una máxima calidad de información que permita tomar decisiones acertadas. El plan para recoger la información primaria debe ser concebido por expertos y el director del departamento de marketing deberán aprobar su diseño y así tener la posibilidad de analizar e interpretar de mejor manera los resultados. La siguiente tabla nos permite apreciar las áreas a contemplar en el diseño de un plan de recolección de datos primarios.

PLANEACIÓN DE LA RECOPILACIÓN DE DATOS PRIMARIOS
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN	MÉTODOS DE CONTACTO	PLAN DE LA MUESTRA	INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Observación Encuesta Experimento	Correo Teléfono Personal	Unidad de muestreo Tamaño de muestra Procedimiento de muestreo	Cuestionario Instrumentos mecánicos

Ahora examinemos con un poco de detalle las áreas que se contemplan en la planeación de recopilación de datos primarios, comencemos por el enfoque de la investigación. La investigación de mercados en su aparte de recolección de datos primarios puede contemplar tres enfoques, de observación, de encuesta y de experimento.

Investigación observacional

Consiste en recopilar datos primarios a partir de la observación de personas, acciones y situaciones pertinentes. Por ejemplo, observar los anuncios publicitarios de la competencia para obtener información de su gasto en publicidad y sus estrategias de promoción y nuevos productos. Otro ejemplo podría ser la visita a los puntos de venta de la competencia para observar precios, distribución física, modelos de productos, etc.

Este enfoque tiene varios métodos de aplicación, los ejemplos anteriores describen la observación cuando se produce naturalmente, pero también se pueden realizar ejercicios simulados en los cuales se observan comportamientos y reacciones de posibles compradores ante situaciones fingidas. Además puede ser estructurada, cuando el investigador tiene presente qué es lo que se debe observar, o no estructurada, cuando el investigador a su juicio decide qué es lo que debe observar.

La observación permite, en muchos casos, detectar información que los consumidores posiblemente no puedan o no quieran suministrar, por ejemplo su comportamiento en el supermercado, qué compran primero, qué dejan para el final, etc., comportamientos como estos muchas veces no son perceptibles al cliente quien no está consciente de ellos, pero sí son perceptibles para un observador. En otros casos, la investigación a través de la observación no será suficiente para la toma de decisiones de marketing, por lo cual se habrán de aplicar otros enfoques.

Investigación observacional

Es la más adecuada para procurar información descriptiva. Preguntando directamente a los consumidores se pueden hallar datos relativos a sus creencias, preferencias, opiniones, satisfacción, comportamientos, etc.

Al igual que en la investigación observacional puede ser estructurada, cuando se usan listas formales de preguntas que se plantean a los encuestados de igual manera, o no estructurada cuando permite al entrevistador utilizar un formato abierto y dirigir la encuesta de acuerdo con las respuestas recibidas. Las encuestas pueden ser directas, cuando se realizan preguntas directas acerca del comportamiento, intereses o gustos del encuestado, por ejemplo ¿tomó usted Pepsi durante la última semana?, o indirecta, por ejemplo ¿quienes considera usted que son habituales consumidores de Pepsi?

La encuesta es típicamente el enfoque de investigación más usado y casi siempre el único, para determinar la información primaria y aunque presenta buenos resultados para tomar decisiones, también tiene algunos defectos que pueden deteriorar la calidad de la información obtenida, cuando las preguntas indagan sobre cosas privadas es muy posible que el encuestado no quiera responderlas o cuando se les pregunta sobre algo que no conocen pero por no parecer ignorantes responden cualquier cosa, no se obtienen respuestas fiables sobre preguntas que se refieren a actos inconscientes de los consumidores, las encuestas quitan tiempo, así sea poco, y muchas personas no están dispuestas a "perder" el suyo.

Investigación Experimental

Apropiada para recopilar información causal. Estudia relaciones de causa y efecto eliminando las explicaciones competidoras de resultados observados. Por ejemplo, Una firma de desarrollo de medicamentos puede probar los efectos de un nuevo producto en varios grupos de pacientes diferentes en el sexo y el rango de edad para determinar efectos positivos, negativos y/o colaterales del medicamento en estos diferentes grupos, también podría tomar dos grupos de características similares en cuanto a edad, sexo y nivel de la enfermedad, pero proporcionarle a cada grupo una dosis diferente del medicamento para detectar la reacción.

Fuentes secundarias

Una fuente secundaria interpreta y analiza fuentes primarias. Las fuentes secundarias están a un paso removidas o distanciadas de las fuentes primarias. Algunos tipos de fuentes secundarias son:

Libros de texto

Artículos de revistas

Crítica literaria y comentarios

Enciclopedias

Biografías

Las investigaciones suelen comenzar con los datos secundarios, recabando las fuentes internas y externas, en la siguiente tabla se presentan las fuentes de datos secundarios

FUENTES DE DATOS SECUNDARIOS	EJEMPLOS
FUENTES INTERNAS	Estados financieros de la firma, soportes contables como facturas, registros de inventarios y otros informes de investigación
PUBLICACIONES GUBERNAMENTALES	Dependen de cada país, por lo general hay departamentos es gobierno para llevar estadísticas de los diferentes sectores de económica	pecializados en cada la actividad
PUBLICACIONES PERIÓDICAS Y LIBROS	También en cada país hay diferentes medios escritos o de otro tipo que revelan las tendencias del mercado
DATOS COMERCIALES	Son los que proveen firmas especializadas, referencias comerciales.

Estos datos generalmente se consiguen con mayor facilidad, rapidez y a menor costo que los primarios, pero presentan el inconveniente de no proporcionar la totalidad de la información necesaria, además su calidad no resulta ser la más conveniente para tomar decisiones, por lo cual se deben procurar datos primarios.

Confiabilidad de las fuentes

Al realizar una investigación, es importante que tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes.

El valor se refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de información. La confiabilidad se refiere a qué tanto podemos creer en la información que nos brinda.

El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien está haciendo una investigación histórica es probable que le interesen más las fuentes antiguas que las actuales, pero puede que otra persona con otro tema de investigación no le parezcan valiosas.

La confiabilidad se vuelve cada vez más relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar información está al alcance de cualquier persona, independientemente del nivel de conocimientos o ética que tenga.

Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes, como son:

Actualidad (fecha de publicación)

Objetividad. Se refiere a que la información no sea tendenciosa, cargada de los sentimientos o juicios del autor para persuadir al lector.

La clase de fuentes (primarias, secundarias, terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. Las primarias se conocen también como fuentes de primera mano o fuentes directas y son más confiables porque proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea. Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha consultado directamente, sino a través de otras obras que los citan. Ejemplo. Una Fuente de primera mano: una obra de Freud. Una de segundo, un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sería aquel que cita al que citó a Freud.

Proceso para la formulación del proyecto de grado de investigación

Seleccionado, definido y explicitado el tema con el director o asesor del trabajo de grado y con el fin de someter el mismo a evaluación del comité de proyectos del respectivo programa el estudiante debe elaborar un anteproyecto el cual tiene como partes principales:

El problema

Un problema es un estímulo intelectual llamado por una respuesta en la forma de investigación científica; numeral conformado por:

Título descriptivo del trabajo de grado

El título (Título provisional) de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo.

Formulación del problema

La etapa principal de una investigación científica es identificar el problema, dice Sccott Green.

El estudiante debe definir con absoluta precisión el o los problemas que abordará en su trabajo, o de lo contrario el trabajo será deficiente o poco satisfactorio.

Objetivos de la investigación

Los objetivos son los propósitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse y, por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigación se orientara a lograr esos objetivos. Estos deben ser claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones.

Justificación

Se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Y además indicar el sitio donde se llevará a cabo el trabajo, el tiempo estimado y la financiación requerida.

El estado del arte

El cual es tomado como el marco de referencia para sustentar el trabajo a desarrollar y configurado por:

• Fundamentos teóricos. Donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación por medio del cual se sistematizan, clasifica y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.

• Antecedentes del problema. Es la parte en donde se consigna todo lo relacionado con el tema y lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación.

• Elaboración de Hipótesis. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.

• Identificación de las variables. Las variables son los aspectos que intervienen en el proceso experimental, vienen a ser la solución que le damos al problema de investigación. intervienen en forma dependiente e independiente.

En resumen las variables son las condiciones o características que el investigador manipula.

Y el marco teórico ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios, orienta sobre como habrá de llevarse a cabo el estudio, conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba de realidad.

Materiales y métodos

Sección en donde se describen la metodología experimental a utilizar durante el proyecto, en este numeral se deben tener en cuenta:

• Diseño de técnicas para la selección de la muestra, la población y las técnicas de análisis a seguir. Explicar las técnicas analíticas, las técnicas estadísticas para evaluar la pertinencia y calidad de los datos con el fin de comprobar las hipótesis y llegar a conclusiones.

• Guía de trabajo de campo. En esta parte se debe especificar la unidad experimental, la forma en que se prepararan los materiales se tomaran los datos y demás actividades que consideren importantes para la elaboración del trabajo final.

En resumen se consigna la información relacionada con el cómo se va a realizar el trabajo objeto de estudio, los parámetros que se van a utilizar y como se evaluara la información.

La logística involucrada en el proyecto

El cual está conformado por todos los aspectos administrativos como los:

• Recursos humanos. Relacionar las personas que participarán.

• Presupuesto. Presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes.

• Cronograma. Corresponde a un plan de trabajo o un plan de actividades, en donde se especifica la duración del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT.

La bibliografía

El asesor recomendará al alumno que investigue la existencia de obras referentes al tema que ha elegido, con el fin de consultarlas, para elaborar notas y resúmenes.

(Torres Rapelo & Camargo, 2010)

Proceso para la formulación del proyecto de grado de investigación

UNIDAD 2 COMPONENTE METODOLÓGICO (APLICACIÓN)

CAPITULO 4: Propuesta formal

El punto de partida para iniciar una investigación y desarrollar con ella un tema que culmine en una tesis es la presentación formal, por escrito, de la propuesta. La importancia de la propuesta radica en que, al presentarla al asesor de la investigación, éste cuenta así con los elementos necesarios para evaluar su contenido y decidir la viabilidad del proyecto. "

Esta propuesta se puede plasmar de muy diversas formas, lo importante es que se presente por escrito, utilizando en su redacción palabras comunes. Debe ser clara, sencilla y lo más completa posible para que, al evaluarla conjuntamente el asesor y el asesorado, se determine la viabilidad de iniciarla y se planee el trabajo por desarrollar para concluirlo con éxito.

Lección 16: El decálogo

Participantes

Hace referencia “al quienes de la investigación”, que se refiere a las personas que estarán involucradas en el desarrollo del proyecto y en el proceso investigativo

Entre otros a los siguientes aspectos:

a. Quienes planifican o coordinan la investigación

Para el caso del proyecto de grado son los mismos estudiantes que elaboran el proyecto de grado. Los que planifican y coordinan la investigación son los encargados de tomar las decisiones que orientan el trabajo.

b. Quienes la ejecutan

La ejecución del estudio, en el contexto académico, esta a cargo del mismo investigador – estudiantes del proyecto -.En un tema complejo se puede apoyar en equipos multidisciplinarios, es que cada miembro del equipo asuma un aspecto de la investigación, según corresponda su perspectiva disciplinar, y desarrolle el proceso investigativo completo para ese aspecto.

Es importante que los encargados de coordinar la investigación propicien el flujo informativo y la comunicación entre todos los miembros del equipo, de tal manera que la investigación se desarrolle como una unidad.

c. Quienes asesoran

Entre las personas encargadas de orientar al investigador se puede mencionar al tutor, asesores como lo son el asesor Ingenieril, el asesor metodológico y los consultores.

Los asesores pueden ser especialistas de diferentes áreas quienes propician las orientaciones necesarias en los temas propios de su especialidad, para que la investigación se desarrolle de manera idónea.

Un asesor debe poseer los siguientes requisitos:

- Ser experto en el tema que se investiga

- Manejar los conocimientos fundamentales de la metodología d ela investigación

- Conocer los mecanismos formales y administrativos de la institución ante el cual se va a presentar el estudio.

En caso de que el asesor no cumpla con alguno de estos requisitos, es aconsejable que el investigador recurra, como complemento, a otros asesores que puedan orientarle en aquellos aspectos que escapan del alcance del asesor.

Los consultores son personas con conocimientos muy especializados, a quienes se acude para resolver cuestiones puntuales, en pocas ocasiones, a lo largo del proceso.

d. A quienes está dirigida, o quienes son investigados

Cuando el objeto de estudio son personas, para lo cual es necesario precisar sus características en cuanto a edad, sexo y grupo social, delimitar pertenencia y procedencia socio geográfica, entre otros.

Cuando el objeto de estudio no son personas el investigador deberá hacer una descripción de sus unidades de estudio y de los aspectos o grupos de materiales que se seleccionara para el mismo. Por ejemplo las unidades de estudio pueden ser, documentos, lapsos de la historia, trozos de la tierra, muestras de sangre, sistemas de información, necesidades de los clientes, circuitos, análisis estructural y funcional de un ente, entre otros.

e. Quienes evalúan o patrocinan la investigación

Para el corte académico con fines de grado es importante tomar en consideración los criterios institucionales para la evaluación del trabajo.

Por lo general cada institución tiene una serie de criterios y lineamientos para la presentación y evaluación de sus investigaciones; algunos de estos criterios están relacionados con las líneas de la investigación, o con las normativas del departamento de investigación.

Tanto el asesor como el investigador deben tener presente estos lineamientos a lo largo de todo el proceso para evitar que sea rechazado el estudio.

Lección 17: Estructura del proyecto

Modalidad

Parte fundamental de cualquier universidad es garantizar la idoneidad y profesionalismo de sus egresados, dicha garantía se hace efectiva en la presentación, desarrollo y aprobación del trabajo de grado o como comúnmente se le denominó "La tesis".

El trabajo de grado es concebido como aquel en que los estudiantes aplican, profundizan y aportan al conocimiento científico, canalizando así todos sus saberes adquiridos a lo largo de los semestres cursados. El plan de estudios de la carrera toma coherencia ya que es por medio del trabajo de grado que el futuro profesional puede demostrar estar capacitado para obtener su título e integrarse a la vida social y productiva del país.

Esta definición no sería completa si la Universidad no se compromete a orientar a sus estudiantes para que ellos realmente se comprometan con el desarrollo de la nación en especial de aquellos sectores más vulnerables y marginados de Colombia.

Por esto la Escuela de Ingeniería ha asumido este compromiso ofreciendo a los estudiantes diferentes modalidades de trabajo de grado, que en el contexto de la Unad, son las diferentes alternativas de grado referenciadas en la unidad I de este módulo.

En este apartado el estudiante debe definir su alternativa de grado para poder enfocar sus esfuerzos en la construcción de la propuesta que le sirva como base para el desarrollo de su proyecto de grado bajo la alternativa escogida, si es el curso de profundización, es el proyecto aplicado, es una pasantía, monografía, etc.

Lección 18: primera parte

Antecedentes

Aquí el alumno tiene que manifestar todo lo que conoce sobre el tema que pretende desarrollar, lo más amplio y completo que se pueda. Es deseable que se indique sus referencias sobre el tópico, las disciplinas comprendidas, la bibliografía y todos los posibles detalles que permitan evaluar su conocimiento del tema.

Lo que se busca es conocer qué tanto sabe y entiende del tema el alumno que 10 propone, a fin de tener los elementos de juicio necesarios para determinar sus posibilidades de desarrollo de la investigación propuesta

Objetivos

Es la explicación del propósito final que se pretende satisfacer con la investigación. Este objetivo se identifica por medio de las preguntas:

- ¿Qué quiere hacer?

- ¿Qué pretende llegar a investigar?

- ¿Qué desea comprobar, aportar o modificar con su tesis?

El alumno debe indicar el porqué de su tesis, su objetivo con la misma, propiamente su fundamento personal que busca satisfacer con la investigación

Justificación y Beneficios

Se pide que el alumno también exprese, en palabras sencillas, el porqué quiere desarrollar ese tema de tesis, sus razones personales y motivaciones para, realizar la investigación que pretende.

La importancia de este punto es sustantiva, ya que el alumno expresa libremente los, fundamentos, las motivaciones y razones, sean personales o generales, que lo mueven a realizar el trabajo. Para el asesor es quizá el punto más importante de la propuesta, ya que le permitirá evaluar la posibilidad de que el alumno lleve a cabo su investigación, pues, como ya se apunto, con ella se dará cuenta de las limitaciones, los alcances, la disponibilidad, los conocimientos, etc., de su asesorado.

En este apartado se deben señalar, específicamente, las razones del desarrollo del tema, las personales, de trabajo, profesionales, de aportación a su disciplina y, en sí, todo lo relacionado con su motivación personal.

Esto permitirá, tanto al alumno como a su asesor, tener las bases para evaluar la significación que se le da al trabajo. Ya desde aquí puede ser evidente la posibilidad de terminar con éxito la tesis y, quizá, marcar la pauta del apoyo que necesitará el estudiante para ello.

El estudiante deberá anotar, lo más clara y concretamente posible, cuál será la aportación de su estudio en cuanto al propio tema, el método y las herramientas de investigación, los resultados y conclusiones o cualquier otro aspecto que llegue a contribuir al enriquecimiento de su disciplina y áreas afines, así como a su profesión, incluso a la propia institución educativa. Es preferible que señale aparte para cada caso

Lección 19: segunda parte

Alcances de la propuesta

En este punto el alumno debe establecer hasta dónde llegará con su estudio, qué tanto pretende abarcar y qué dejará sin tener en cuenta en su investigación.

Definición de los términos

Es la identificación de todos los conceptos y términos que se utilizarán en el desarrollo de la tesis, en palabras simples y llanas. Lo importante es que el alumno exprese e identifique, con sus propios términos, las principales definiciones que conozca del tema propuesto y que están relacionadas con su investigación

El propósito de esto, y lo más recomendable, es que en esta parte de la propuesta el estudiante no utilice apoyos documentales para definir la terminología de su estudio. De esta manera se podrá evaluar más objetivamente todo su conocimiento real sobre el tema que pretende investigar.

Diseño de la investigación (metodología)

En esta parte de la propuesta se pretende que el alumno haga el planteamiento-I total de su investigación, tanto de la problemática que pretende resolver de su posible hipótesis, los métodos, técnicas y procedimientos que utilizará en la investigación.

Ésta es quizá la parte más importante de toda la propuesta, ya que se obliga al alumno a que establezca un bosquejo tentativo y de carácter global de lo que será su metodología de investigación

Tabla preliminar de contenidos

Se trata de la división concreta, en capítulos, subcapítulos, temas y conceptos que determinarán los apartados de su trabajo de tesis. Su carácter es tentativo a fin de poder evaluar la forma de abordar la investigación.

Se debe aclarar que el índice es provisional y estará sujeto a las modificaciones inherentes de acuerdo con el avance de la investigación.

Lección 20: tercera parte

Materiales y métodos

Es la relación no solo de las fuentes bibliográficas sino de aquellos instrumentos, estándares, herramientas que se necesitan para la realización de la investigación. Saber con qué se cuenta, que falta, que proporcionan otros entes, necesario para medir la viabilidad del proyecto.

Presupuestas y recursos necesarios

Se debe tener presente los gastos que genera la investigación y que en algunos casos pasan desapercibidos y que luego se convierten en un obstáculo para culminar la investigación.

Algunos de estos gastos son: compras de libros, copias fotostáticas, costos de transportación y desplazamientos, gastos de papelería, de redacción, etcétera

Financiación

Es determinar de dónde se sacan los recursos económicos que van a necesitarse para el desarrollo del proyecto, si se cubre con los recursos del investigador, si está patrocinado por el interés de una empresa y esta coloca los recursos, si se requiere de un crédito por parte del investigador o de la empresa, si es mixto el capital para adquirir materiales, recursos y propiedad intelectual. En fin saber la disponibilidad económica que hay o de donde se suple esta necesidad para el desarrollo de la investigación. Viabilidad Financiera.

Cronograma

En muchos casos el estudiante pierde de vista el periodo en que se realizará la: investigación, dejando en segundo plano la calendarización de sus eventos y actividades para concluir con su tesis. Independientemente de que tampoco considera, en muchas ocasiones, otro tipo de actividades escolares que también van a influir en su disponibilidad de tiempo y recursos, que en algún momento, si no los toma en cuenta, pueden limitar su desempeño. Es por esto que se hace necesario tener un cronograma que detalle las actividades a realizar dentro de la investigación y su duración. Esto no solo permite determinar el tiempo que dura la investigación sino costear aspectos como la mano de obra y el manejo de recursos.

Bibliografía preliminar

Es la manifestación del apoyo documental que va a utilizarse en el desarrollo de la investigación. Sólo serán documentos relacionados con el propio tema y no apoyos ajenos al mismo, y aunque no hay ningún límite respecto al número i de libros y documentos requeridos, el asesor debe evaluar si el volumen es sufic

continúa..... leer mas

CLIC AQUI PARA VER TODO EL CONTENIDO DE LA UNIDAD 2

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

LECCIÓN EVALUATIVA UNIDAD 1,2 Y 3

LECCIÓN EVALUATIVA

https://www.goconqr.com/es/p/4080157-Lecci-n-Evaluativa-Proyecto-de-Grado-quizzes

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Torres Rapelo, A. L., & Camargo, L. E. (2010). Modulo de Proyecto de grado de Ingenierías. En moduloproyectogrado-141210213506-conversion-gate01 (pág. 251). Bogotá: UNAD.

Interactive Sandbox, ViralForest, extraído el 10 de octubre de 2015, http://www.viralforest.com/simpl e -ide a behin dmin d -blowin g -3 d -interactiv e -sandbox /

Realidad aumentada en educación, educativa, extraído el 10 de octubre de 2015, http://www.educativa.com/articulos/realida d -aumentad a -e n -educacion /

Cwaik, J. (24 de Marzo de 2014). REALIDAD AUMENTADA. Obtenido de http://joancwaik.com/: http://joancwaik.com/realidad -aumentada/

Colombia aprende. (s.f.). Recuperado el 2 de noviembre de 2015, de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article -172369.html

FERNANDEZ, E. (20 de Septiembre de 2014). Herramientas para diseño en 3D. Recuperado el 02 de Noviembre de 2015, de neoteo.com: http://www.neoteo.com/herramientas-para-diseno-en-3d

Hernán. (9 de Diciembre de 2005). Modelado 3d, fundamentos basicos. Obtenido de cristalab.com:

http://www.cristalab.com/blog/modelado-3d-fundamentos-basicos-c15531l/

wikipedia.org. (13 de Octubre de 2015). Entorno Virtual de Aprendizaje. Obtenido de wikipedia.org: https://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_Aprendizaje by Educación 3.0. (31 de Marzo de 2015).

Soler Roberto, L. (2014). PROYECTO DE GRADO UNAD. Obtenido de Realidad aumentada enfocada a la educación: http://proyecto-de-grado2.webnode.com.co/

UNAD. (29 de Marzo de 2012). Ciencia y Tecnología - Realidad Aumentada. Obtenido de canal.unad.edu.co:

http://canal.unad.edu.co/index.php?option=com_seyret&task=videodirectlink&Itemid=75&id=654

wikipedia.org. (18 de Octubre de 2015). Realidad aumentada. Obtenido de wikipedia.org:

https://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_aumentada

Proyecto de Grado Ingenieria de Sistemas

Trabajo Colaborativo 4

Trabajo Colaborativo 4

Funcionalidad

CAPITULO 1

Leccion_2: Líneas de investigación

Lección 3: Propiedad Intelectual

Lección 4: Publicaciones

Lección 5: Normas Para Presentar proyectos de grado

Presentación y sustentación del proyecto de grado

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

No hay comentarios:

Publicar un comentario

Archivo del blog